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以并联电路连接为例，浅谈“错误资源”的利用

摘要：新的教育理念注重培养学生的核心素养，所以在教学中要坚持辩证唯物主义思想，根据唯物辩证法观点，一切事物都具有两面性，对一些“错误”要辩证地看，通过对一些“错误”进行分析与思考，反而能加深学生对所学知识的理解。在电学实验中，当发现学生错误操作时，不能直接否定，要引导学生深度分析错误，加深对正确的理解。

关键词：辩证法实验创新知识建构并联连接错误资源

引言：为了提高学生“利用实验探究物理知识”的能力，关于并联电路连接问题，笔者采取一种特殊做法，或者是一种尝试，其优点是实验操作灵活、方便、多样。我们知道电路析以及电压和电流的概念既是初中物理的重点，又是初中物理的难点。由于初中阶段不具备电势、等势体的知识，在教学中无法建立电压的严密定义（电势差）。所以学生会经常出现下面一些困惑：（1）要产生电压，电路必须闭合吗？（2）电路断开时，电路中的各电压之和仍然等于电源电压吗？对初中学生而言无论是他们的物理基础知识还是认知能力，都不可能一下子接受。本文以并联电路连接为例，通过对电学中5个知识点的建构过程，说明了”错误资源”的合理利用，从而加深学生对电路分析以及电压和电流概念的理解。

一、实验教学中要辩证地看待“错误资源”

目前应试教育仍热存在，实验教学同样徘徊在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“应试”圈子里。一些教师在只局限于正确的操作步骤，不敢讨论其它的操作，不进行必要的拓展与延伸，把正确的实验步骤与结论列出来让学生死记硬背，只追求结果与分数，不注重知识的构建过程，回避错误，导致学生不知道为什么是正确的，只知道那样可以得分，比如，在“探究并联电路的电流规律”实验中，如果要测量另一个灯泡的电流，“只要互换两灯泡与电流表的连接位置即可”，学生只知道这样操作是对的，但是不知道为什么是正确的，这样不利于学生的思维发展，不利于培养学生的科学精神与创新能力。

按照辩证法观点，有些错误是相对的，从一方面看是错的，但从另一方面看是有积极意义的，有时是一种创新。成功的教学不是限制，而是激发思维与兴趣，教学过程是由不懂到懂、从不会到会的过程，不能只注重正确的结论。在电学实验中，一些所谓的“错误连接”可提高实验的灵活性，使学生开动脑筋，分析问题，拓展学生的思维空间。下面通过两个电学实验案例浅谈“错误资源”的合理利用。

二、两个实验案例中“错误资源”的利用

?案例（一）探究并联电路的电流规律

当我们发现学生错误操作时，比如“学生把灯泡L与电流表并联，与电池2并联，甚至与导线并联”等等，不能只把正确的操作告诉学生，还要让学生明白为什么是错的，要引导学生深度思考错误，让错误成为可利用的资源。

在图2中，为了增加实验灵活性，在连接电路时候，灯泡L先不接入电路，2只是在灯泡L两端接两根导线（为了便于表达，两导线分别用黑色与红色区分）。

由于导线不固定在接线柱上，操作起来比较灵活、方便、多样，可以与任意接线柱相触，也可在电路中移动，这样可以让学生用实验探究很多问题，把学生的思维由静态转变为动态，丰富了学生的想象力与思维空间。

把灯泡L2并联到电路中，灯泡L2上的两根导线只是与所接电路两端相触，不固定在接线柱上。这样连接被有的老师当作不妥，下面把这个做法也叫“错误资源”。

1.利用“错误资源”建构：并联电路的连接，同一导线的两端应接在哪端？有无区别？笔者发现，在中考实验加试中，学生机械模仿老师的演示示范。如果把灯L与“L同电流表串联后”并接，全班学生的接法都是一样的，都把21红色的导线接在灯L右接线柱上，没人接到同一导线的另一端开关上，黑色导线也是这样，全班学生连接都是一样的，显然是死记硬背老师的操作，没有自己的思考。

针对上面问题，要引导学生通过实验，进行观察、探究，不可让学生死记硬背正确的操作步骤。

首先向学生提出问题，并联电路在连接时，同一导线的两端有无区别？然后让学生进行下面实验操作：

将灯泡L上的黑线（或者红线）沿着电路中同一条导线移动到另一端，观2察灯泡的亮度及电流表的示数有无变化。

学生通过观察与实验得出：并联电路在连接时，同一导线的两端无论接在哪端是一样的；在分析电路时，同一导线两端可看着一点（电路分析中的节点法）。

为了拓展学生的思维，可引导学生把灯L与L并接，也可与“L与电流表211串联后”相并，让学生用实验探究每一种并联在连接时，同一根导线的两端有无

区别。由于导线不固定在接线柱上，只是与之相触，操作起来比较灵活简单，为学生“利用实验探究物理知识”提供了方便，避免“机械模仿”现象的发生。

2.通过实验让学生理解：测量另一灯泡电流“只要对调两灯泡与电流表的连接位置即可”对于这个问题，首先利用“错误资源”（导线不固定在接线柱上，只是与之相触）让学生体验操作的灵活性，引导学生移动那根黑色的导线，从灯泡L的1