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以教材为生长点让阅读根深叶茂

——浅谈课外阅读教学策略研究

摘要：随着部编教材的普及应用，课外阅读在阅读教学中的比重不断增大。那么如何在实际教学中，有效利用教材，从课内延伸到课外呢？我们围绕着教材这个主干，寻找生长点进行拓展阅读，内外融合，学生方可得法于课内，得益于课外。

关键词：部编教材，课外阅读，切入点，新栏目

引言：“得语文者得天下，得阅读者得语文”这句话成了网络热搜“名句”，可见阅读之重要性，我们已进入“全民阅读”时代。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也已明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

部编版小学语文教材在全国范围内的普及应用为课外阅读指导带来了全新的机遇和挑战。教材在编排上带来的最大改变之一就是课外阅读量的增大，提倡阅读教学的”1+X”。所谓“1+X”，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。以教材为抓手，培养小学生广泛的课外阅读兴趣，引导他们提高阅读量，拓展阅读范围，全面提高语文素养和综合素质。结合笔者主持的课题《农村小学留守儿童“真阅读促提升”的助推策略研究》，通过一段时间的实践，我们发现，教师们在教学中还是存在着不少的困惑。例如：不能立足教材或依据文本的特征，精准地抓住课内外阅读的融合点；缺少实际有效的阅读指导，放任自流，常常只是停留在推荐课外阅读书目上；课外阅读的目的不够明确，在具体环境下缺乏针对性，等等。那么怎样以部编新教材为生长点，有效地从课内延伸到课外，从而达到课内外的阅读互相补充，融会贯通的目的呢？

一、循课文之径找准切入点

关于课“内”“外”阅读的关系，叶圣陶在《答吴海发》中说：“语文老师最要紧的是引导学生能举一反三，‘一’是课本，‘三’是自己阅读的东西。”我们要找准课内外文章整合的切入点，结合新课标要求、小学生认知发展规律以及不同学段的学习特点，将学生由课内阅读引向课外阅读，构建有效的课内外阅读体系，让学生能够顺利地开展课内外阅读，并在语文思维上一脉相承，实现拓展的效果。

1．寻根溯源，以课文原著为阅读拓展点

部编教材中有许多课文选自或改编于世界名著，教师可以据此引导延伸阅读。教师要为学生选择恰当的“支点”并向深处拓展，如人物形象、写作技巧、故事情节等方面，都可使学生在课文的基础上进一步展开阅读。如部编版五年级下册教材中的《草船借箭》便节选于四大名著之一的《三国演义》，当学生对诸葛亮的神机妙算、周瑜的嫉妒贤才感叹不已时，教师以此激发学生的阅读兴趣，周瑜和诸葛亮的交锋不止这一次，还有“诸葛亮三气周瑜”呢！从而展开《三国演义》的课外阅读活动。学生初次接触章回体小说，教师可以适当降低难度，选择人物的不同主题故事让学生展开阅读，如选出“诸葛亮篇”、“周瑜篇”等主题，再以人物为主线进行拓展延伸。还可以从“国家篇”、“战争篇”等方面进行阅读，指引学生举一反三，从不同角度深入阅读。在这个过程中，教师并没有直接布置阅读原著的任务，而是在课文深入的过程中，寻找教材文本与整本书阅读之间的联系，将学生引入更广阔的文学世界。

2．名家名篇，以课文作者为阅读拓展点

紧扣教材介绍作者，那么课外读物则可以是该作家的人物传记及其系列作品等，通过此举建构课外阅读内容，能够带来更丰富的阅读资料。以部编版四年级下册的《短诗三首》为例，我们可以针对这个单元的综合性学习“轻扣诗歌大门”，构建不同板块的阅读内容。

（1）读“三首诗”。通读三首诗，反复朗读诗歌，引导学生领悟诗人的情感，在朗读中展开想象和联想，感受冰心对母亲的依恋及对母爱的赞颂，对大海的挚爱之情。

在学习诗歌的过程中，让学生初步感受现代诗的语言特点。

（2）读“一本书”。这三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》，让学生了解冰心通过这种类似“小杂感一类的东西”，来收集自己“零碎的思想”，感受诗人对童年的回忆，对人生真谛的辛勤探索，体会现代诗的魅力。

（3）读“一个人”。延伸读冰心的其他诗作《春水》等，了解到冰心善于用短小轻便的文字形式，书写突发的感想和瞬间的喟叹。可以说，冰心的许多诗都是她“随时随地的感想和回忆”。这些小诗，清新隽永，意韵悠长。赞美大自然，赞美母爱，赞美童心，成为了冰心一生创作永恒不变的主题。进一步激发学生阅读、收集现代诗的兴趣。

（4）读“一个时代”。在那个民族危亡和社会变革的风云变幻时期，出现了许多代表性的诗人、里程碑式的诗篇。在五四时期，胡适的《尝试集》、徐志摩的《再别康桥》以及郭沫若、戴望舒、冰心、卞之琳等诗人的作品，开一代风气之先河。教师可以推荐名家，指导学生去收集自己喜欢阅读的现代诗。．有效利用，以课后链接为阅读拓展点部编教材的部分课文之后都设有“阅读链接”。由于这些内容和考试没什么关系，老师或是让学生走马观花，或是让学生在课外自行阅读。实际上，这是对课程资