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基于高中生地理综合思维培养的大单元教学设计

一、引言

在21世纪的信息化、全球化浪潮中，教育的目标正在经历前所未

有的转型。传统的知识传授已无法满足社会的快速发展和多变需求，

培养学生的核心素养成为各国教育改革的共同追求。核心素养，简而

言之，就是学生在接受教育过程中逐步形成的，能够适应个人终身发

展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这些素养不仅关乎学生的

学业成绩，更关乎他们未来能否成为有责任感、有能力、有创新精神

的社会公民。

数学，作为自然科学和社会科学的基础，对于培养学生的逻辑思

维能力、问题解决能力、抽象思维能力等核心素养具有不可替代的作

用。高中阶段是学生数学核心素养形成的关键时期，高一数学的教学

尤为重要。在这一阶段，学生不仅需要适应高中数学的学习节奏和难

度，还需要在教师的引导下逐步培养起适应未来社会发展的核心素养。

二、核心素养的内涵及其对数学教学的指导意义

核心素养的内涵十分丰富，包括但不限于批判性思维、创新能力、

沟通能力、合作能力、自主学习能力等。这些素养在数学教学中都有

着重要的体现和应用。

批判性思维是学生在数学学习中必须具备的一种思维方式。通过

对数学问题的深入剖析、对现有知识的质疑和反思，学生可以形成自

己的见解和判断，从而培养起独立思考和自主学习的能力。

创新能力则是学生在数学学习过程中的另一种重要素养。数学是

一门充满未知和可能性的学科，学生在探究数学问题的过程中，通过

尝试不同的方法、提出新的观点和解决方案，可以培养起创新意识和

创新能力。

沟通能力和合作能力在数学学习中同样不可或缺。数学问题的解

决往往需要团队合作和集体智慧，学生需要与他人进行有效的沟通和

交流，共同寻找问题的解决方案。这一过程不仅有助于问题的解决，

还能培养学生的团队协作精神和人际交往能力。

自主学习能力则是学生在数学学习中必须具备的一种重要能力。

在知识爆炸的时代，学生需要学会如何主动地获取知识、更新知识，

以适应不断变化的社会需求。通过自主学习，学生不仅可以掌握数学

知识，还可以培养起终身学习的意识和能力。

三、高一数学单元教学的现状分析

当前，高一数学单元教学在一定程度上仍然存在着重知识传授、

轻能力培养的问题。受应试教育的影响，许多教师在教学过程中过于

注重知识点的灌输和技能的训练，而忽视了对学生核心素养的培养。

这种教学方式导致学生只能被动接受知识，缺乏主动思考和探究的能

力，无法适应未来社会的发展需求。

此外，高一数学单元教学还存在着缺乏情境化教学的问题。数学

知识往往抽象而复杂，脱离实际情境的教学难以激发学生的学习兴趣

和探究欲望。许多教师在教学过程中忽视了数学知识与实际生活的联

系，导致学生无法将所学知识应用于实际问题的解决中。

评价方式单一也是高一数学单元教学中存在的一个问题。传统的

以考试成绩为主的评价方式过于注重结果而忽视过程，无法全面、客

观地评价学生的数学学习和核心素养发展情况。这种评价方式容易导

致学生为了应试而学习，忽视了对自身能力的真正提升和全面发展。

四、核心素养下的高一数学单元教学策略

针对当前高一数学单元教学存在的问题，结合核心素养的培养要

求，本文提出以下教学策略：

（一）情境化教学策略的实施

情境化教学是一种将知识与实际情境相结合的教学方式，有助于

激发学生的学习兴趣和探究欲望。在高一数学单元教学中，教师可以

结合生活实际、社会热点等创设问题情境，让学生在情境中学习、探

究和解决问题。例如，在讲解函数概念时，教师可以引入生活中的实

例，如气温变化、水位变化等，让学生感受函数在实际生活中的应用

价值；在讲解概率统计时，教师可以引入社会热点问题，如彩票中奖

概率、人口普查数据等，让学生感受概率统计在社会生活中的应用。

情境化教学的实施需要教师具备创设情境的能力。教师可以通过

观察生活、关注社会热点、挖掘数学史等方式积累情境素材，并结合

学生的实际情况和认知水平进行加工和整理。同时，教师还需要注意

情境的真实性和适切性，确保所创设的情境能够激发学生的学习兴趣

和探究欲望，并有助于培养学生的核心素养。

（二）探究式学习策略的推广

探究式学习是一种以学生为主体、以教师为引导的学习方式，有

助于培养学生的自主学习能力和创新能力。在高一数学单元教学中，

教师可以采用探究式学习策略，引导学生通过自主探究、合作交流等

方式深入探究数学问题的本质和规律。例如，在讲解三角函