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读思达教学模式提升学生数学关键能力

摘要：随着核心素养、教学理念不断渗透数学教学过程中，数学课堂的方式

和手段也逐步获得创新。数学教师通过利用读思达的教学模式开展课堂教学，优

化作业环节，能够有效促进学生对数学知识的理解，有利于发展和培养学生的思

维能力、运算能力、空间想象能力。基于此，本文将围绕读思达教学模式提升学

生数学关键能力展开探究。

关键词：数学教学；读思达模式；关键能力；培养方法

引言：读思达教学模式，顾名思义，是在让学生读懂数学定理、数学题目的

基础上更好的思考和探究，让他们通过独立思考和小组合作交流的学习方式达到

学习的目的，从而保证学习的质量，让学生在真实的学习环境中更好的发展自身

的综合素养，有效引导其适应数学教学节节奏，构建高质量的数学课堂，提升教

学效率。

一、利用读思达模式开展导入，提升学生数学分析能力

小学数学教师在利用读思达模式，优化课堂初始环节时，可以更好的集中学

生的思维能力，调动学生的学习兴趣，让不同层次的学生都可以积极投入和参与

到课堂学习的过程中来，为发展班级学生的整体数学环境能力有着积极意义。教

师在设计导入环节时，应当积利用多种生动形象的教学资源，结合图片、视频、

音频等素材来服务学生对某一数学问题的认识，让学生在阅读数学题目的同时展

开想象和联想为提升他们的数学分析能力打下基础[1]。教师要引导本班学生积极

分享和交流自己在观看视频和阅读数学题后获得的感受和理解，让学生能将题干

中的主要信息可应用的数学数据以及相应的数学公式、知识罗列出来，为之后更

具体的解题、习题和验证打下良好的基础，营造较为轻松的数学教学氛围。

例如，教师在对人教版小学数学三年级上册中的“7长方形和正方形”进

行教学时，可以利用PPT展示生活中常见的长方形事物和正方形事物，让学生对

这两种常见的四边平面图形有一个初步的认识，并通过罗列数学问题的方式，让

学生可以边看图边思考“长方形的各边长特征和正方形的各边长特征”探究“长

方形的周长应当怎样计算？”“正方形的周长应当怎样计算？”让学生在阅读问

题和思考问题后，进入到之后的学习环节，为实现教学目标达成奠定基础。

二、利用读思达模式开展合作，培养学生独立思考能力

小组合作交流活动是培养学生独立思考这一逻辑能力的主要方式之一。教师

可以将读思达教学模式与小组合作教学进行有机融合，让学生可以在读题、思考

问题和达到学习目标三个环节中分别展开小组合作交流，保证学生可以在每个环

节后分享本组的交流成果，保证他们跟随教师的引导更好的地理解数学知识，掌

握数学定理[2]。

同时，在小组合作教学过程中，教师要减少对学生的干预，确保学生可以在

自由学习空间中发展数学思维能力、开动脑筋，有机联系课上课下的数学知识内

容，调动学生脑海中的知识储备，从而实现知识的获取，确保学生具备良好的独

立解决数学问题的能力。

例如，教师在对人教版小学数学四年级上册中的“7条形统计图”进行教

学时，要组织本班学生以小组为单位，首先阅读条形统计图的文字题目，并结合

条形统计图分析其中包含的数学信息，探究条形统计图的作用，完成读思达教学

模式中阅读、思考的两个阶段。之后就是要让学生以小组为单位，分析各个问题

中平均数、众数的求取方式，以此达到提高学生数学分析关键能力的水平。

三、利用读思达模式开展游戏，提高学生基础知识水平

受到学生阶段性心理学习因素的影响，学生需要更加具象的学习方式和模式

才能够更好的吸收和掌握数学知识。此外，学生的注意力水平也应在教师设计的

教学活动中得到进一步的提升，确保学生在整节课中保持相对集中的思维，避免

他们因形式单一而产生枯燥乏味的学习体验。

教师要多加利用游戏来丰富数学，那么，如何将独自的教学模式与游戏教学

进行有机融合？教师应针对学生不愿主动回答问题的现象，选取学生教学熟悉的

民间游戏形式，来给予他们讲答和交流的机会，保证他们能够在游戏的过程中相

互竞争，有效增加不同层次学生的课堂表现[3]。

例如，教师在对人教版小学数学五年级上册中的“6多边形的面积”进行

教学时，教师可以秉着夯实本班学生空间几何数学基础知识的目的来落实独特的

教学模式，确保学生能够在“击鼓传花”等游戏中熟练掌握三角形、四边形及多

边形的面积公式，让他们理解和认识到不同平面图形之间面积公式的关系，从而

有效将新旧知识进行有机融合，提高其阅读不同