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课程综合理念下历史跨学科主题学习策略

【摘要】课程的综合化实施是义务教育阶段课程的重要原则和要求之一。课程综合化的實现，需要充分挖掘和整合课程资源，运用恰当的育人策略，实现学科的协同育人。从现实基础和实践条件看，跨学科主题学习是现阶段初中开展协同育人的可行方式。在跨学科主题学习活动中研究协同育人，对于落实课程综合理念具有重要价值。文章以初中历史跨学科主题学习为例，明确该学习的功能定位，在强化历史学习主题的前提下，综合交叉其他学科的育人内容与方式，实现协同育人、素养育人、实践育人。在具体策略上，由单课内容学习型向主题意义建构型转变、由单科割裂受学型向跨科融合任务型转变、由学科知识掌握型向问题解决导向型转变、由单一考试评价型向实践运用激励型转变的“四型”转变中，实现历史与其他交叉学科之间的有效融合，真正提高育人成效。

【关键词】课程综合；初中历史；跨学科主题学习；协同育人

“课程综合是课程本身的特性，在课程世界里，所有课程都不能‘独善其身，‘达才能‘兼济天下。同时，课程综合是课程改革的走向，综合可以形成育人的合力，促进学生全面发展。”[1]新的课程标准颁布实施以来，一线教师广泛开展理论学习，努力实践课程理念。本文中提出的“课程综合”是一种课程实施的理念，以综合的视角，将课程的原则落到实处。

在最新颁布的课程方案（2022年版）中增加了“基本原则”这一内容。这是紧接着第一部分“培养目标”而阐述的。该“基本原则”在阐释五个方面的原则前，有一句简短的导言：“为落实培养目标，义务教育课程应遵循以下基本原则。”[2]这充分体现了该原则的重要性，直接揭示了课程实施的方向。其中，在第四条提到了要“加强课程综合，注重关联”[3]。该原则中指出：“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。”[4]可见，跨学科主题学习是实现课程综合的有效途径之一。

本研究从初中历史跨学科主题学习作为切入点，在课程综合理念下，为实现课程协同育人的目标作一些尝试。

一、初中历史跨学科主题学习的“三育”功能定位

初中历史跨学科主题学习，必须有其功能定位。这关系到以下几个问题：这样的学习学什么？怎么学？学到哪？学习活动组织者应具有较为准确和理性的行为目标判定。“学习”是课程建设下的学习，因此，育人就是其最为重要的功能。那么，这应该是什么样的育人功能呢？从维度、内容、方式三个角度来看，可称为协同育人功能、素养育人功能和实践育人功能。

1.协同育人功能。课程方案是课程实施与推进的方向，具有根本性的指导意义。其中，方案中的原则被称为课改的风向标。可见，课程的原则是课程标准制定和课程实施的关键。新课程方案在“基本原则”中就指出：“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”[5]以此可以从中得出这样的结论：教师开展历史跨学科主题教学，能实现历史课程的协同而非单一的育人功能，这也是实现学生成才成人的重要途径。

新课程方案还指出，要“推进综合学习”“注重知识学习与价值教育有机融合”[6]，从而有效挖掘多种课程的融合性教育资源，并发挥其在育人中的重要作用。

2.素养育人功能。跨学科主题学习是当下义务教育课程改革的重要内容之一，承载着课程中的培养目标功能。而本次课程改革，在完善培养目标中尤其突出了核心素养的内容。这是改革的一大创新。因此，历史跨学科主题学习也需要且必然要完成素养育人的责任。从单个课程育人的角度来说，学生本身就需要发展历史、地理、艺术、劳动、数学等多门课程的核心素养。从社会复杂性的角度来说，学生在思考和解决问题时，需要同时面对多门课程相关的知识、思维、方法与能力，且有时需要同时运用这些综合性素养来应对复杂的社会生活问题。

这时，跨学科主题学习就能达到让学生面对复杂问题、训练其综合性思维、实现多方面素养发展的效果。

3.实践育人功能。新课程方案提出，要“强化学科实践”“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”[7]。而跨学科主题学习就是以问题解决为导向，而问题往往来自现实生活。这样的学习，拉近了学生与现实生活、社会实践之间的联系，强化了学生实践能力的养成。

新的课程方案在“课程实施”中还指出，“统筹各门课程跨学科主题学习与综合实践活动安排。统筹校内外教育教学资源，将理念、原则要求转化为具体育人实践活动”[8]。历史学本身就是一门探究性学科，初中历史课程就是以历史学的视角，引导学生“探寻历史真相、总结历史经验、认识历史规律、认清历史发展趋势”[9]。因此，历史跨学科主题学习完全符合国家课程实施的规范，作为“育人实践活动”，能带领学生广泛开展以历史主题学习为线索，综合多门学科开展实践探究活动，从而实现实践育人的课程价值。

二、初中历史跨学科主题学习的理念