记叙文写作训练中人物特点的表现方法.docx

记叙文写作训练中人物特点的表现方法

【摘要】小学语文作文突出记叙文的写作训练，主要以记人、叙事、写景、状物为主。其中，人物特点的表现方法是写记人类记叙文所不可忽视的要素，文章指出了记叙文写作训练中人物特点的表现方法及教学内容的重要性，结合具体案例分析教学中存在的问题，针对表现方法优化教学策略。

【关键词】小学语文；记叙文；写作训练；人物特点；表现方法

记叙文写作训练是提高小学语文作文水平的重要措施。其中，人物特点的表现方法是学生写记人类记叙文所必须掌握的内容。教师为学生讲解记叙文写作中人物特点的表现方法，让学生不仅能够夯实语文基础知识，了解肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等写作技法，还能够在有针对性的写作训练中学会观察的角度和方法，养成良好的写作习惯，并能够在评改中不断总结，切实提高写作水平。但传统的记叙文写作训练往往受限于教材和课堂模式，难以将人物特点的表现方法讲得系统、深入，本文就如何在小学语文课堂有效实施记叙文写作训练之人物特点的表现方法谈几点看法。

一、记叙文写作中人物特点表现方法的内容和重要性

1.内容。记叙文主要以记人、叙事、写景、状物为主，在写作教学中，人物特点可以运用肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等方法来表现。具体来说，肖像描写通过生动地描绘人物外貌特征（容貌、神情、服饰、姿势等）来塑造形象；语言描写利用独白或对话来挖掘语言背后的个性化和艺术性，使读者产生“如闻其声，如见其人”的阅读体验；动作描写利用对人物的举止、动作和行为描写来突出人物的性格特征，有助于人物形象的塑造；心理描写利用描写人物内心的思想情感活动来反映人物性格、展现人物的内心世界，突出更为复杂的情感；神态描写利用刻画人物的面部表情来展现人物细腻的情感波动。总之，人物特点的表现方法并不局限于上述方法，其他诸如抑扬结合、虚实结合、集中场景、反复、讽刺等方法亦可突出人物特点。本文根据小学生的身心发展规律选择以最常见的人物描写方法作为切入点，探讨人物特点的表现方法。

2.重要性。人物特点的表现方法重在塑造具有生动鲜明、立体多元的人物形象。人物是记叙文的灵魂，没有经典的人物形象，就无法推动故事情节的顺利发展，作文就会独立于生活与读者之外，故事单调乏味，自然就不能充分体现作文的文学性和艺术性，更无法将作文与读者紧密联系在一起，最终导致学生的写作热情锐减[1]。什么样的人物最具有表现力？

一是生动鲜明，这是小学语文记人类记叙文写作训练的最基本任务。学生只有熟练准确地运用多种描写方法塑造人物形象，将人物特点展现得富有表现力，才可以说记人类记叙文写作训练是成功的。

二是立体多元，这是基于生动鲜明的进一步提高。学生在成功塑造生动鲜明的人物形象的基础上，如何进一步把握语言艺术，需要一定的天赋和习惯的养成，要善于捕捉细节，在观察中发现亮点并勤于记录。立体多元的人物形象通常具有复杂和矛盾的冲突，人物并不是非黑即白的，并不是扁平化的、单一化的臉谱式人物，而是一个在面对复杂情况下能够充分展现复杂人性的有血有肉的真实人物，这样的人物往往在经典文学著作中出现，我们会发现人物的复杂矛盾不能用简单的对与错来评判。简言之，人物特点需要生动鲜明、立体多元的人物形象来体现，如何娴熟地运用这些表现方法，则是教师在教学中需要引导学生形成的能力目标。

二、人物特点表现方法教学中存在的问题

1.对教学范文的教学设计深度不足。教师在记叙文写作训练中，通常会安排学生根据教材已有任务学习知识和写作实践，但教材的文本编排是否能够妥帖地契合本班学生的学习特色是教师不能忽视的问题。当前的部编版小学语文教材有关记人类记叙文的内容大致体现在四年级下册《习作：我的“自画像”》（要求学生学习用多种方法写出人物特点）、五年级上册《习作：“漫画”老师》（要求学生结合具体情境写出人物的特点）和五年级下册《习作：形形色色的人》（要求学生初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点）之中。

然而，在实际教学中，我们发现上述写作内容的编排在全面性和系统性上仍存在一定的问题，譬如四年级下册写“我”的人物形象完全可以同五年级上、下两册描写“人物群像”的教学整合，将描写人物的基本方法延伸开来并不利于学生系统地学习和内化写作技法。再如五年级下册第五单元的人文主题和课文编选都围绕着“众生相”（即“人物群像”的塑造）展开，“交流平台”“初试身手”和“习作例文”更是环环相扣，一步步地引导学生在阅读中挖掘写作技法，在分析范文中学会搭建写作框架。在教学中，教师可以将课文后的习题或拓展内容同习作训练等模块相结合，落实好大单元教学，明确一个总任务，下设若干子任务，对难题逐个击破、对知识有效串联。总之，盘活教材的有限资源，创新性地形成教学设计，既要全面讲清写作技法，又要系统梳理写作逻辑，根据学生的最近发展区，拓展教