“新医科”背景下医药基础课程教学模式的探索研究——以《生物化学.pdfVIP

“新医科”背景下医药基础课程教学模

式的探索研究——以《生物化学》课程

为例

摘要：本文探讨了“新医科”背景下医药类专业人才培养的新要求，并以生物化学课程

为例，重点从医药基础课程的教学模式进行了探索，通过内容体系的构建、教学方法和方式

的创新、课程考核的改革等方面进行了阐述。

关键词：新医科，基础课程，生物化学

2017年，教育部启动“新工科”建设，之后又前后启动新农科、新医科和新文科建设，

“四新”建设全面启动。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等13个部门联合

启动“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，提高高

校服务经济社会发展能力。其中，新医科是构建健康中国的重要基础。教育部、国家卫生

健康委员会、国家中医药管理局发布的《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0

的意见》也明确提出，医药教育要主动适应新要求，以创新促改革，以改革促发展，着力培

养大批卓越医学人才。可见，新时代的医学教育对医药类专业学生提出了更高要求，包括

更广泛的知识面和交叉学科知识体系，更强的创新能力和从临床问题挖掘新的学科前沿问题

的能力，“新医科”旨在探索全球工业革命4.0和生命科学革命3.0背景下医学人才教育的

新模式，实现医学从“以生物医学科学为主的医学教育模式”向以“医文、医工、医理交叉

学科支撑的医学教育新模式”转变，紧密结合以人工智能为代表的新一轮科技革命和产业革

命，与“新工科”等其他“四新”体系融合互动，在建立生物医学科学平台的基础上，培养

基础医学拔尖人才，同时全面整合精准医学、转化医学、智能医学等方兴未艾的医学新领域，

打造中国特色的“新医科”人才培养新体系，培养能够适应以人工智能为代表的新一代技术

革命和以合成生物学为代表的生命科学变革，能够运用交叉学科知识解决未来医学领域前沿

问题的高层次医学创新人才。与此同时，健康中国2030战略提出了“大健康”的理念，强

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调医疗需服务于生命全周期、健康全过程。因此，医学教育不仅需要加快高层次人才的培养，

也要加大全科人才培养力度，以胜任力为导向，创新医学教育新模式，培养符合经济社会发

展需求的复合型医学人才。

《生物化学》课程是“生物化学”课程是陕西国际商贸学院医药学院医药类所有专业的

专业基础课程,该课程是一门理论性、实践性都比较强的课程。生物化学在生命科学相关专

业的课程体系中起着承上启下的作用，为有效学习微生物与免疫学、临床药理学、营养与膳

食、病理学术等专业课程奠定良好的基础，其能从分子层面探究生命物质(糖、脂、蛋白质、

核酸和维生素等)的结构、性质、功能及整个生命活动所显示的规律，具有微观、抽象晦涩

和复杂多变等特点。

1.课程现状

（1）内容体系老化，不符合“新医科”人才要求

医学基础类课程的教学内容主要是学习基础化学、人体结构、物质代谢、生物遗传、医

学基础等内容，内容层次较多，知识点繁杂，与现代医药行业发展未实现全方位匹配，同时

对于学生今后的各类资质考试内容贴合度不高，并且不符合“新医科”对于医学人才的要求，

学生只学到了孤立的基础知识点,不能独自地、创新性地解决医药工作中的实际问题，同时

对于医学工作的人文关怀，道德要求重视度不高。

（2）授课方式单一，学生兴趣度不够

在长期的教学过程中，大多数的理论课程虽然教学手段较多，有“线上教学”，“线下

教学”，“线上线下混合”等多种教学方式，虽然也有自学环节的设置，但是大多数的线上

平台的作用仅仅是复习，预习，作业，检测这种比较被动的学习环节，从而使学生对于各类

平台的自主学习兴趣不高，不能真正的贯彻自学的精神，没有达到解决医药学问题的教学目

的，也就不能适应“四新”中对于“新医科”人才的要求。

（3）教学主体形式单一，学生参与度不高

教师只关注课程内容讲解和书本知识传授，理论与实践脱节，分析和解决实践问题的能

力相对匮乏，综合能力培养极缺乏；教师主要采取灌输讲授，学生被动接受，只是机械性记

忆并未融会贯通，最终丧失对这门课程的学习兴趣，甚至产生厌学情绪。

（4）考评方式传统，学习效果片面

教学形式的单一，导致考评方式的单一，。单一的考评环节也从中说明教学过程环设设

置匮乏，不能更好的反应初学生对于知识水平掌握的真实情况，更不能为后期的各种资质考

核进行服务。