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论新课改中教师和学生角色的转变

朱贤惠

带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进

我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。新的课程、新的标准、新的教学模式，

需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。有的教师说：“新

课程，想说爱你不容易。”这反映了教师走进新课程的心态。其实，也很容易，那就是“洗心

革面”。洗心，确立新的教学理念；革面，代之以新的面貌，塑造新“我”，实现教师角色的

根本转变。我认为教师的主要角色有以下几种。

（一）促进者

教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富有时代性

的角色特征，是教师角色特征中的核心。

（二）引导者

学生的学习，需要教师的引领和指导，这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出

发点，采取有效的方式和手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活起来；教师要善于

捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向；教师要引在

关键处、引在抽象概括处、引在知识的联系处、引在加深理解处。

（三）组织者

教师要进行教学管理，组织教育教学活动，处理教学过程中的偶发事件等。

（四）合作者

教学过程中，教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。即既是学生学习

的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者；既是达成教

学目标的“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。

（五）反思者

教师要不断对自己的教学行为，用新的教学理念进行反思和评价，分析其中的不足，提

出整改方案，使自己的教学行为适应学生学习的需要，从而努力提升教学实践的理论层次，

并使自己成为研究型、学者型教师。

同样，在新课改中，学生也承担着多种角色，他们在校是学生，在家是孩子，在同龄人中

是伙伴„„，就学生角色而言，他们是构建学校和教育的基础，拥有了自己的一套套权利、

义务的规划和行为模式，处于社会人群对她们的特定期待中。

1、从“理想的学生”这一角色束缚中解放出来——家长，教师对学生的期望往往局限

于升学和分数，希望学生成为行为规范的“乖孩子”、“三好学生”等理想的视野内，造成了

对学生角色认识的局限性。新课程体系关注学生的发展，强调培养学生良好的思想政治素质，

道德素质，公民意识和社会责任感，强调增养学生良好心理素质和建全的人格，强调培养学

习终身学习的愿望和动力，创新精神和实践能力；强调培养学生健康体魄和文明学生的习惯，

具有良好的心理素质，具有公平竞争意识，集体合作精神和坚毅不技的毅力。

2、学生是学习的主人：

传统的学生学习角色的定位，使得学生基本上是一种“被动”的姿态出现，教师引领教

学，一切以教师为中心，学生被动接受。面代教育治指出，教学过程是师生交往，积极互动，

共同发展的过程，教学是教师的教和学生的学有机统一，学生是学习的主体，有其独特的人

格。学习，不仅是学习后一项基本任务，更是学生的内在需求，是任何人都不能包办代替的。

因此，倡导学生自主学习，培养和强化学生的自主意识，营造一种自主学习的氛围，让学生

学会学习，并进而成为终生学习的能力，努力追求的可持续性发展，应当成为我们的共识。

学生是学习的主人，意味着学生有较强的学习独立性，有主动探究、获取科研课题的权利，

有独立思考、独立表达、独立解决问题的能力。

3、学生是合作者：

孔子曰：“三人行，则必有我师焉”。合作学习是一种古老的教育教学观念和实践，它基

于“俩人智慧胜一人”这一哲学思想。课改强调教师是学生学习的合作者，这一前提的就是

学生也是合作者。在日常生活中，许多总理并不足个体可以自行解决的，为了寻求最佳解决

方案，就需要多向合作和交流。合作的过程就是个体独立学习的再认识、再提高，是对独立

学习成果的反思、触合和应用。独立学习和合作学习交流交互作用，使学生者的学习状态呈

螺旋上升。

4、学生是实践者：

学生是学习的主人，是学习主体，必然是学习的实践者。教师是组织者、引导者，学生

同应是学习的实践者和体验者。学生是学习实践者包括如下含义：

（1）学生是学习的尝试者。课改中推行的综合实践活动就是学生的活动。

（2）学生是探究者。新课程把学生从传统的被动学习中解放出来，强调的是学生探究

学习。学生通过探究学