第七单元 第1课时 温度（大单元教学设计）四年级数学上册（北师大版）.pdf

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第七单元第课时温度教学设计

【学习目标】

1.利用温度的情境，探索零上温度和零下温度的表示方法，并会正确读写。

会比较温度背景下两个零下温度的高低。

2.经历观察、体验、合作探究等活动，培养学生的观察能力，概括能力以及

逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。

3.体会数学与生活的密切联系，激发学生学习兴趣和好奇心。

【教学重点】

掌握温度的表示方法，会在温度计上标出温度，能正确读写温度。

【教学难点】

会比较温度背景下两个零下温度的大小。

【学情分析】

本节课通过研究正、负数的现实模型-温度，为下一节课从具有相反意义的

量抽象出正、负数奠定基础。为此，教科书选择北京、漠河、西安、台北、拉

萨5个城市某日温度的气象信息为背景，提出了三个环环相扣的问题。第一个

问题探索如何表示北京某天的最高气温（零上温度）和最低气温（零下温度），

体验数的扩充的必要性，并引入带有符号（“+”和“-”）的数表示零上温度与

零下温度。第二个问题中，温度计是数轴的直观模型，通过在这个模型上标记

温度的活动，体会零上温度、零摄氏度与零下温度在温度计上的位置与顺序关

系。第三个问题则要求把零下温度用带“-”的数来表示，并能比较零下温度的

高低。

【核心素养】

课前让每个学生制作1个温度计的学具，制作学具的过程就是学习的开始。

核心素养主要表现为数感、符号意识、模型意识、应用意识、创新意识。

【教学准备】

教学课件、学习任务单

教学流程

一、创设情境，新课导入

【设计意图：让学生复习之前的知识，在巩固所学知识的同时，建立起新旧

知识间的联系。】

1.你知道这些图标表示什么意思吗？

2.今天我们一起来学习有关温度的知识。

二、自主探索，感悟新知。

学习任务一：体验数的扩充的必要性

【设计意图：创设记录数据这一情境，呈现了学生的原认知状态。这个活动

的目的性强，有思考的价值，也易于操作，所以通过尝试，学生逐渐体会到了数

学符号的优越性——简洁明了。同时也让学生经历了一种数学化的再创造的过程：

由繁到简、由文字叙述到符号表达，充分感悟了负数产生的必要性。】

1.课件出示教材84页上面的情境图。谁想当小小天气预报员？

2.通过观察情境，你们发现了什么？有什么疑惑？

①0℃是表示没有温度吗？

②北京的温度中有5℃和零下2℃，这个温度中怎么会有“零下”两个字？

通过学生阅读资料卡，认识0℃，以及零上温度和零下温度表示的意义，解决

学生两个疑惑。

生1：物体的冷热程度叫温度，温度的单位是℃，读作：摄氏度。

生2：“～”左边的温度表示最低温度，右边的温度表示最高温度，中间用

“～”连接，表示全天的气温在这两个温度范围之内。

生3：科学家把水结冰的温度定为0℃。温度计以0℃为零上和零下的分界线。

3.引导学生探究表示北京的最高气温和最低气温方法。

学生分组讨论，交流展示方法，指名学生汇报，老师归纳总结方法：

方法一：温度计表示法。（如图①）

温度计上以0℃为分界线。温度计的水银柱在0刻度以上，指着5表示5℃，

即零上5℃；温度计的水银柱在0刻度以下，指着2表示零下2℃。

方法二：图示法。（如图②）

箭头向上表示零上温度，箭头向下表示零下温度。

方法三：数学符号表示法。（如图③）

零上用“+”表示，5℃记作：+5℃；零下用“-”表示，零下2℃记作：-

2℃。

4.小结：同学们都很有想法和创意，对比三种表示方法，你最喜欢哪一种，体验

符号表示的简洁性，为了统一表达，我们数学上采用了这种方法：“+”(正

号)，表示零上温度，北京的最高气温就可以写作+5℃表示零上5℃；“-”（负

号），表示零下温度，北京的最低气温就可以写作-2℃表示零下2℃。强调在

表示零上温度时，前面的正号也可以省略不写。

学习任务二：探索温度在温度计上的位置与顺序关系

【设计意图：通过在温度计上表示5个城市的温度，加深学生对正、负数

的理解，积累理解“零上温度和零下温度这一对意义相反的量”的活动经验。】

5.在下面温度计中标出这些城市的最低气温和最高气温。

（1）观察温度计上温度的排列特点，认识温度计和0℃的来历。