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让顶s化学习真实发生1

□吴望雁

摘要：为落实立德树人根本任务，思政课迫切需要实现学习方式的根本转变，而项目化学习正是转变学

生学习方式的生动实践。本文基于教学研究实践活动，提出了“在初中道德与法治课堂中如何让项目化学习真

实发生”这一问题，探索课堂微项目化学习的实施路径，并结合具体案例进行提炼与阐述，思考项目化学习对促

发深度探究学习、提升学科核心素养的意义与价值。

关键词：项目化学习P（BL);初中道德与法治课程；教学实践

道德与法治是初中阶段必修课程，是落实立德树开展项目化学习，通过设计驱动性问题，引领学生开

人根本任务的关键课程。随着课程改革的深化，思政展持续探究、合作学习，不仅不会令其无所适从，还会

课迫切需要实现学习方式的根本转变，以引导和帮助给他们提供一个锻炼提高、展现自我的舞台。

青少年看清复杂的社会现象，校准青春的价值航向。其次，从学科本身看，统编教材的编排为教师在

项目化学习作为一种以建构主义、多元智能、实用主常规课中开展项目化学习创造了条件。一方面，教材

义和终身学习等为理论基础，以问题解决或任务完成内容话题式、主题式的编排结构，使项目化学习具有

为目标，通过创设情境来协力完成的一种探究性学习实践可行性；另一方面，教材导言及《运用你的经验》

方式或教学模式，日渐融人教育教学研究领域，成为《探究与分享》《相关链接》《方法与技能》《拓展空间》

学教方式变革的生动实践。近两年来，笔者立足道德等栏目，凸显了以学生为中心的教学观，加强了教材

与法治学科，围绕项目化学习，组织了系列教研活动，的可读性和开展项目化学习的操作性。

引导学科教师开展了基于课堂的微项目学习、基于另外，从师资方面看，经过前期各级培训、观摩和

“抗疫情”的学科项目化学习及基于“八婺山水”的跨实践，教师对项目化学习已经有了比较清晰的认识。

学科项目化学习。本文拟对其中的课堂微项目学习特别是最近一两年，随着项目化学习的推广和深人，

实践与探索进行梳理和总结，以期抛砖引玉。越来越多的教师参与其中，为项目化学习在初中道德

_、明含义特征,议课堂微项目学习开展“三条件”