基于学科核心素养的“小古文”阅读教学策略研究 .pdfVIP

基于学科核心素养的“小古文”阅读教

学策略研究

摘要：古文中的寓言故事和历史故事，是古代人民智慧结晶的载体，也是中

华优秀传统文化的具体表现形式，其中，篇幅短小而意蕴深厚的小古文，适合学

生从中体认和传承中华优秀传统文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。小

学阶段，对于学生来说，小古文的阅读和理解是难点，因此，教师在小古文阅读

教学中可以采取熟读精思、复述故事、创设情境、群文阅读等途径，全面把握小

古文的阅读教学，整体提升学生的核心素养。

关键词：小学语文；核心素养；古文阅读；教学策略

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“义务教育语文课程培养

的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情

境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体

现。”三至六年级，统编版教材共选编了15篇适合小学阶段阅读的文言文，

[1]

这些文言文篇幅短小、寓意深刻，为刚接触文言文的学生提供了绝佳的学习切入

点，让学生能乘着“小古文”的扁舟，徜徉在中华优秀传统文化的海洋之上。有

见及此，教师要积极探索基于学科核心素养的小古文阅读教学策略，增强学生对

于古文的理解与赏析能力，帮助学生架起从白话文学习过渡到文言文学习的桥梁。

一、以读生情，熟读精思，促语言构建运用

《语文新课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等

体味作品的内容和情感。”文言文区别于现代文的最主要特点，是其语言精练、

[2]

音韵谐美，因此，在文言文的教学过程中，应突出以读为本，让学生在读中去发

现、去体验、去感悟。

（一）初读课文，整体感知

朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程。教师要指导学生正

确、流利、有感情地朗读课文。“有感情”是朗读要求的重、难点。学生只有进

入情境，感情才容易激发，教师在初读课文的环节中，应该结合课文内容，声情

并茂地范读课文，调动学生的听觉感受，并把这种感受融入自己的朗读中，通过

这一过程，让学生领悟文章表达的情感，在此过程中充分感受到古文所表达出来

的韵律美。

（二）熟读成诵，梳理脉络

在吸收教师范读的精髓后，可以让学生在课堂上通过多种形式反复诵读古文，

读通大意，读出韵味，从而梳理其中的故事情节。在学生朗读的过程中，教师引

导学生准确地把握其中一些字词的读音，尤其是一些通假字，更要理解其释义[3]。

再通过结合课文注释和插图，让学生梳理出文章的脉络。这样一来，学生才能够

尝试独立完成小古文的阅读和朗诵，在其中磨练出语感。

（三）精读感悟，深化主题

教材选编的优秀文言文，承载着灿烂的中华传统文化，教师在引导

学生初读感知，熟读成诵过后，还要鼓励学生深刻体会到其主题思想，读懂个中

道理。

如我校张老师在教学《伯牙鼓琴》的读后感悟阶段时，铺垫“破琴绝弦”的

悲壮，引导学生多次重复读“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓

琴者。”在学生重复熟读后，加深感悟，提出点睛一问：破琴绝弦，绝的仅仅是

弦吗？启发学生思考，感知课文中表达的真挚友谊，引发出学生内心的共情，直

击其心灵。

二、预测想象，复述故事，促思维能力提升

从小学三年级开始接触小古文学习，对于学生来说，部分文言语句艰涩难懂，

脱离语境的语言学习是困难重重的。故此，在学生学习小古文的时候，我们激发

学生的学习兴趣，让他们感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，

就显得尤为重要。

例如，笔者在教授四年级上册《精卫填海》一文时，引导学生抓住关键词

“溺”“游”“衔”“堙”的具体意思，根据故事情节发展的起因、经过、结果

来梳理课文内容，将文言文的直译与意译相结合，架起故事情节的“骨架”，进

而引导学生添加细节，展开合理的想象，为理解情节添加“血肉”，可设计学习

活动如下：

1.请学生根据课文内容，展开合理的想象复述故事：我们都是你的小听众，

请你将这个故事绘声绘色地复述给我们听。

2.如果你住东海边，看到这只精卫鸟每天在“衔西山之木石，以堙于东海”，

你想对她说什么？

3.日复一日，年复一年，这么多人劝她，精卫鸟听进去了吗？它为什么还要

坚持下去呢？

学生通过层层深挖精卫填海的精神内涵，从而有针对性地探讨其中所包含的