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基于核心素养的高中数学问题情境创设

探究

摘要：数学是积极发现和解决问题的一门学科，在整个高中的学习过程中占

有主导地位，在高考中也占有举足轻重的地位。现在许多学生学高中数学，只是

盲目地解决问题，成了“学习机器”，不能真正理解数学的含义，应该教授学生

积极地发现问题和解决问题的良好数学素养，利用有效的问题情境来提高学生的

学习质量，因此教师们如何设置有效的问题情境是关键。有效策略必须不断创新，

一定要努力不懈地进行数学实践。

关键词：核心素养；高中数学；问题情境创设

引言

从目前来看，数学课教学尚存在一些不足之处，其不重视创设富有层次性、

创新性的问题情境。对问题情境的设计脱离学生现实情况，且与学科的融合不够，

难以促进学生核心素养更好地发展。针对这个问题，要立足数学知识本质，有针

对性地创设有价值的问题情境，用问题情境助力学生发展，实现素养培育目标。

一、基于核心素养下的高中数学教学中进行问题情境创设的意义

对于现阶段的高中教学来说，在应试教育的影响下，学生处于较高的学习压

力和学习强度之下，因此他们在上课过程中很难集中注意力．同时，对于现阶段

的学生来说，其好奇心较强，更容易关注自身感兴趣的事物，因此教师在教学开

展过程中应该抓住学生这一心理特点，进行问题情境的创设．高中数学教学创设

问题情境，能够为学生塑造生动、形象的教学环境，使学生在学习过程中更容易

集中注意力，进而产生学习的兴趣和学习动力．在这个过程中，教师能够进一步

抓住学生的学习兴趣以及学习动力，逐渐将学生的兴趣转化为学生学习的积极性

和主动性，从而有效提升高中数学教学课堂的质量和效率．根据我国新课程改革

的具体要求，在高中数学教学中，数学问题的教学应该是教学任务的重点内容，

也就是说，教师应该为学生打造一个广阔的思维空间和创新探索的空间，而问题

情境的创设符合这一要求．创设问题情境，不仅能够有效激发学生的求知欲和好

奇心，还能够培养学生的数学思维创新能力，提升学生对数学问题的解决水

平．学生通过解决问题，逐渐强化自身的数学水平和数学能力，进而更好地应对

学习和生活中遇到的各种数学问题．

二、高中数学教学中创设问题情境存在的不足

受传统教学模式和应试教育体制的影响，大多数教师都“以分数论英雄”，

只重视提升学生的考试成绩，忽视对学生解决问题能力的培养，使得学生难以从

真正意义上理解和消化数学知识。尤其是在课堂教学中，部分教师不相信学生的

学习能力和自控能力，所以尽可能多地采用了“知识讲解”的方式传授知识，导

致学生被动、机械地接受知识，渐渐沦为学习的奴隶。尽管高中生具备良好的思

维能力，但仍需要长期、专项的训练，才能进一步提升解决问题的能力。教师在

设计问题情境时，往往会融入较为复杂、抽象、难以理解的题型，使得学生无法

思考出答案。长此以往，学生会恐惧困难和压力，会渐渐失去学习兴趣、信心、

耐心，从而导致学习成绩越来越差。

三、高中数学教学中创设问题情境的策略方法

（一）创设学科知识问题情境，发展数学抽象素养

问题是课堂教学的核心。与学科知识相关的问题，既能夯实学生对知识的掌

握，又利于发展他们的数学抽象素养。学科知识问题情境具体创设中，为激发学

生展开相对积极的思维，要先对学生认知水平等做一个全面的了解，再契合学科

知识设计问题，引导学生深入分析知识本质，探索其隐含的信息，从中抽象出数

学概念一般规律，准确用语言表示数学概念。如在“三角函数概念”的教学时，

可契合学科知识创设问题情境。具体教学中，充分考虑到上节课学习了将角的概

念推广到任意角的知识，向学生提出这样一个问题：“将锐角推广到任意角时，

我们是把角放在哪里研究的？”当学生说出“平面直角坐标系”以后，继续提问：

“在平面直角坐标系中如何定义任意角α的三角函数？对于y=sinα这样一个

三角函数，它的函数值由什么决定？一个角的终边位置被确定以后，能否用终边

任意一点定义三角函数？哪一点能让定义变得简单？”问题导向下，学生将主动

探究三角函数概念，用平面直角坐标系研究、理解角的三角函数值与角终边上点

的位置无关，从中抽象出三角函数的本质特征。

（二）准确运用问题情境趣味性

学习是终身的事情，高中生处于青春期阶段，难免会认为学习枯燥乏味，然

而学习根本上是一件快乐的事情，只有让学生们深入理解数学知识，掌握其中的

真谛，才能让学生真正领悟学习数学的有趣性。准确运用问题情境的趣味性，由

此开设趣味形式