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构建新时代小学语文整本书阅读素养的生态体系

师道远而学无涯，善若水需孜孜不倦。整本书阅读是当前备受关注的语文教育热点，提升学生的语文核心素养，是整本书阅读最大的价值与意义。因此，整本书阅读理念不仅要逐步形成完整、连贯有逻辑的课程体系，更要将其渗透在校园环境建设中，并融入校园文化。

一、整本书阅读概念辨析

所谓整本书阅读，就是完整地阅读一本书。“整”表示完整，“本”表示数量，可以指一本书，也可以是一类书；“书”指的是书籍，包括课内阅读和课外阅读；阅读是一种读书的方式，如泛读、精读、跳读等。可以说，整本书阅读教学就是要通过问题链的形式引导学生进行完整的阅读，推测故事情节，注重训练学生的语言能力，培养学生的思维品质。

二、小学语文整本书阅读生态体系的培育路径

1.以阅读理念引领校园文化

学校应以阅读理念引领文化建设，将阅读融入学生学习和教师教育活动中。在学生活动方面，学校可将阅读与课堂学习、社团活动、传统节日、文学创作，以及德育活动、家庭教育、现代媒体、主题研学等多个方面相结合，在教师阅读活动中，可将教师阅读与党建引领、文化建设、课堂实践、校本研修和创新载体相结合，让阅读气息流淌在校园的每个角落。

2.以阅读为核心，创新教育教学体系

优化阅读评价策略是建立在科学合理的阅读体系基础上的。要立足课程标准，依托学科教材，制定明确的阅读策略。为了促进学生阅读能力和阅读思维的提升，教师需要创新教学设计，并设定相应的阅读评价策略。在评价方式、评价过程和评价激励三个方面进行考虑。阅读评价方式可以通过衡量阅读文章的数量来进行评估。评价过程应该具备持续性和可量化性，可采用打卡记录和阅读报告单等形式进行记录。阅读评价激励可通过榜样示范和分享展示来实现。其中，分享展示的形式多种多样，包括课堂分享（如阅读小报、思维导图、交流感情）、静态分享（如感悟体会写赏析、温故知新找策略、分析结构理思路）和动态分析（如故事展讲、读书创编、好书推荐）等。

探索生本阅读课堂。阅读的课型可以从教师教学设计、学生阅读实践、自由阅读三个角度来考虑。当前整本书的课型分为导读课、体验课、讨论课，三种课型为学生的阅读经验、阅读能力、阅读素养的发展服务，但它们与这三个教学目标不是一一对应的关系，其顺序也不分先后，可以任意进行组合。一般来说，从读整本书教学课型所占的比重来说，体验课应占80%、讨论课占15%、导读课占5%。为了让学生有切实的收获，不同阶段、不同的书，应该采用不同的指导方式。读整本书的关键是整体，通过建构共生式课程场域，促使阅读全方位发生。所谓共生式场域就是“1+x”课程，即阅读+拓展阅读，阅读+口语交际，阅读+词语训练，阅读+教师成长，阅读+习作表达，阅读+社会实践，阅读+项目式探究学习。可以说阅读是依托语文教育教学实践而得以深化与拓展的。

例如，五年级下册第二单元的阅读要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，单元中的四篇课文都是原著节选或改编而来。常规课堂教学中，学生已初步接触原著，了解了相关资料，感受到名著的魅力。在大单元教学的基础之上，教师可让学生尝试《三国演义》整本书的阅读，用推进课的方式进行阅读中的方法指导和深入精读。上课时以三国众多英雄人物为抓手，通过“慧眼识珠猜英雄”“字斟句酌品英雄”“思维导图晒英雄”三个学习任务活动，在整本名著中筛选与人物有关的故事情节，以此感受人物形象特点、绘制思维导图、体会人物性格和人物命运的关系。

3.重塑深度阅读教学

开展整本书阅读初期，教师可以通过调查问卷、查阅资料、提出调研问题等方式调动学生的阅读兴趣，并开展阅读导读课。导读课的任务是明确阅读书籍的相关信息、初步了解阅读的方法和阅读方向，利用三四年级的阅读策略进行猜测性阅读和提问式阅读。阅读中期，教师可以就特定的章节组织学生进行情节讨论和交流，通过精读片段和细节分析，帮助学生体会字词的精妙之处，引导学生逐步深入阅读。阅读后期，教师可侧重引导学生对整本书的主题人物进行评析与交流，通过谈谈自己对人物的印象，唤醒学生的思辨能力，促使学生在理性解读中感知立体的人物性格和鲜明的人物形象，使阅读真正成为发展思维和澄清价值观的有效阶梯。整本书阅读完成后，教师可以进行一些延伸活动，如鼓励学生通过绘制思维导图、编排故事会等方式激发学生阅读兴趣，促进阅读的个性化、思维化和动态化发展。

4.设置跨学科阅读研究

创设跨学科基于问题阅读系列的项目式研究也是培养思维的重要方式。围绕一个主题延伸出相关的文化知识、艺术作品、实践活动和科学知识，这不仅能帮助学生将知识融会贯通，更能培养学生对事物之间的相互联系、因果关系等唯物思想。

三、小学语文整本书阅读的教学实践

以五年级下册共读书目为例。本册内容的共读书是四大名著，此类课型主要适用于学生初读一本名著之时。一整本名著，字数多、内容庞杂、主题多元，而且不少经典书籍因