统编版四年级上册语文21 古诗三首 出塞 教案.doc.docx

《出塞》教学设计

教学目标：

1.认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个生字。

2.了解诗歌创作背景，理解诗中表达的爱国情怀。

3.能借助多种方法理解古诗的意思，朗读古诗，感受诗歌的艺术美感，培养学生的审美能力。

教学重点：

1.认识和书写生字词，理解多音字“将”的用法。

2.通过多种方法理解古诗含义，培养学生的审美能力，朗读并感受诗歌的艺术美感。

教学难点：

1.理解诗歌中的意象和表达技巧，如“秦时明月汉时关”的互文手法。

2.引导学生通过诗歌内容与自己的生活经验相联系，深化对诗歌情感的理解和体验。

教学过程：

一、构建学习任务群，营造学习情境

1.课前互动：教师与学生进行简短对话，了解学生对诗歌的认识和感受，为课堂学习预热。

2.展示关键词汇，共同朗读：教师在大屏幕上展示一系列关键词汇，如“志存高远”、“精忠报国”、“大义凛然”、“英勇无畏”、“视死如归”、“铁面无私”、“秉公执法”、“刚正不阿”，并带领学生齐声朗读。

3.深入探讨词汇含义：教师邀请学生分享这些词汇通常用来形容哪些历史人物或英雄形象，引导学生思考这些词汇背后的精神内涵。

4.教师总结：教师总结学生的回答，强调无论是历史上的岳飞、包拯，还是边关的将士、爱国志士，他们都是中华民族的脊梁，用生命捍卫着国家的尊严和安全，体现了“天下兴亡，匹夫有责”的深刻含义。随后，教师宣布进入“天下兴亡，匹夫有责”人文主题单元的学习，并引入本节课的主题——《出塞》。

5.板书标题，集体朗读：教师在黑板上书写《出塞》二字，全体学生齐声朗读诗题，为深入学习这首古诗奠定基础。

二、深入情境，聚焦单元要素，完成学习任务

任务一：解析“塞”字，走近诗人

1.理解“塞”字的读音与意义：教师引导学生正确读准“塞”字的音，并解释其在古代文学中的含义，即边关、边疆。

2.检查预习成果：教师通过扫描二维码，检查学生的课前预习情况，并组织全班交流，适时给予指导。

3.总结边塞诗的背景：教师简要介绍边塞诗的由来，指出古代边塞战事频繁，因此产生了大量以边塞为背景的诗歌，这些诗歌被称为边塞诗。王昌龄作为边塞诗人的杰出代表，其作品具有很高的文学价值。

4.认识诗人王昌龄：教师展示王昌龄的边塞诗作及其简介，指定学生朗读，让学生初步了解诗人的生平和创作风格。

任务二：连接经典，明确诗歌题材

1.引导学生回顾边塞诗的内容：教师提出问题，引导学生思考边塞诗通常会涉及哪些内容。

2.学生交流与反馈：学生根据已有知识，分享边塞诗可能描绘的边塞风光、战争的残酷和边关将士的思念等主题，教师根据学生的回答进行引导和补充。

3.朗读经典诗句，感受边塞诗的魅力：教师出示一系列经典的边塞诗句，如“大漠孤烟直，长河落日圆”等，指导学生朗读，让学生在朗读中感受边塞诗的壮阔、孤独、残酷和悲壮，从而更加深入地理解边塞诗的题材和情感。

任务三：全面感知诗歌，体验节奏与韵律

1.认识生字词，整体把握诗歌内容：教师引导学生识别并朗读生字词，让学生对《出塞》的内容有一个初步的整体感知。

2.学生朗读古诗，即时纠正发音：在学生朗读过程中，教师注意纠正发音，如“教”应读为一声，并解释古代诗词中的平仄规律对诗歌韵律的重要性。

3.提出探讨性问题：教师提问学生在初次阅读后的感受或疑问，如诗的字数和情感表达方式。

预设一：探讨为何诗人选择七言绝句而非五言绝句或长短句的形式，类似于宋词的结构。

预设二：讨论为何每句固定为七字，以及诗中情感的特殊性，包括其中隐含的“抱怨”情绪。

任务四：预习成果分享，初步解读诗意

1.再次朗读古诗，标记景物：学生再次朗读《出塞》，并圈出诗中提到的景物。

2.提问与交流：教师提问学生在四句诗中读到的景象，并预设回答如“明月”、“边关”、“阴山”等。

3.全班讨论：教师组织学生先交流诗中的景物，再引导学生联想边塞可能出现的景象和人，从多角度深入探讨诗歌的情境。

任务五：深入品析诗句，感悟诗人的情感

1.品读“月”的意象：教师出示包含“月”的诗句，指定学生朗读，并引导学生感悟古诗中“月”的象征意义。

2.比较不同诗人的“月”：通过李白、杜甫、张继、王安石等诗人笔下的“月”，引导学生讨论古诗词中“月”这一主题的反复吟咏所表达的情感。

3.理解王昌龄的“明月”：全班讨论王昌龄在《出塞》中“秦时明月汉时关，万里长征人未还”所表达的主题。

学习感悟“秦时明月汉时关”

1.集体朗读首句：全班学生齐声朗读诗歌的第一句，感受其节奏与情感。

2.探讨历史与诗歌的结合：教师提问为何不同朝代的景物会同时出现在诗中，引导学生小组交流讨论。

3.观看视频，了解背景：播放边塞战乱简史的视频，教师旁白解说创作背景，帮助学生理解诗歌的历史背景。

4.理解互文手法：教师解释互