“产教学研用创”六位一体,协同推进三全育人——以《药学服务》为例.pdfVIP

“产教学研用创”六位一体，协同推进

三全育人——以《药学服务》为例

摘要：《药学服务》课程团队依据国家政策、产业发展需求和药学服务的岗

位需求，秉承因材施教原则和以生为本的理念，结合校企合作订单班培养，“产

教学研用创”六位一体协同推进三全育人，在人才培养、产教融合、“三教”改

革、教学评价、创新创业等方面做了有益的探索与实践。

关键词：药学服务；三全育人；产教学研用创

当前，高职院校存在课堂教学边缘化、课堂学习氛围不浓、课堂教学效率不

高等问题，究其原因，源于教师双师素质不高、缺乏教学设计、评价方式不够科

学等。根据当前高职学生来源多元、诉求多样的实际，不仅需要确立尊重差异、

扬其所长、以学生为中心的教学理念，也需要教师向教练转变，强化双师素质，

转变教学行为。同时也需要最大限度促进学生提高自主学习能力，使学生扬长避

短、获得发展，使学生学习既有兴趣，又长知识。

1背景意义

2018年，国家卫生健康委和国家中医药管理局联合印发的《关于加快药学服

务高质量发展的意见》提出，强调药学服务和药师队伍的重要性，必须高度重视

药学服务。国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》首次明确了职业教育与

普通教育地位同等、类型不同。高职院校要以提升技术技能人才素质、提高教育

教学质量和促进学生自主学习能力提高为目的，在课堂教学中要坚持学生主体、

行动导向、能力本位，以产教融合促进技能形成，让学生真正成为学习的主人。

《药学服务》课程团队根据职业教育发展要求和药学产业发展新需求，秉承因材

施教的原则和以生为本的理念，充分利用和调动校内外各种资源，“产教学研用

创”六位一体协同推进三全育人，对课堂教学进行了创新性探索与实践。

2具体做法

2.1“产”——三混合

教材项目与企业项目混合：课程根据社会药店常见疾病，结合学生的实际岗

位对知识技能的需求设置不同的项目，使学习过程融于真实的职业情境中，将教

材原来6个项目39个任务的教学内容重新序化为具体的8个项目。通过教材项

目与企业项目混合，使得教学内容更加贴近真实职业情境。

校内实训室、校企共建生产性实训基地与校外实习基地混合：课程教学过程

依托校内实训室、校企共建生产性实训基地和校外实习基地共同完成。通过不同

场景的教学，满足课程不同项目对于教学场景的要求，使学生更好地建立职业适

应感。

学校教师与企业导师混合：学校教师教学组织能力和教学设计能力较强，主

要承担课程理论教学和技能指导。企业教师实践经验和市场经验较为丰富，在课

程中主要承担课程实践点拨和综合指导。学校教师与企业教师在不同项目中参与

程度不同，职能各有分工，能够发挥各自优势，更好地完成教学。

2.2“教”——三创新

创新“七环节”教学方式：教学设计遵循知行合一的教学理念，将课堂教学

设计为“发布任务-小组选题-制定计划-课堂展示-教学评价-教师点评-课后修改”

七个教学环节。通过创新“七环节”教学方式，更加贴近企业真实工作流程，将

单一理论灌输变为学生主动学习，能吸引学生专注于课堂教学。

创新“一项目一评价”评价方式：课程考核评价注重过程性考核和精细化考

核。考核内容将岗位技能与职业素养相结合，教师评价与学生互评相结合，团队

考核与个人考核相结合，对学生进行综合评价。通过创新考核评价方式，对学生

学习情况的评价更为全面客观，有利于知识、能力和素养的协调发展。

创新“项目化”活页式教材：课程团队与企业共同开发活页式教材，强调在

知识理解与基础掌握上的实践和应用。通过活页式教材的开放，打破了原有教材

知识体系，更加贴近岗位工作过程，也为学生的相关岗位知识进行了拓展。

2.3“学”——三结合

线上学习与线下学习相结合：教师课前通过课程平台发布学习任务，学生课

前自学平台资源，形成学习笔记；课中学生开展项目展示进行线下教学，教师对

学生项目成果进行点评；课后教师发布线上任务，学生进行整改提升。通过线上

线下混合教学，实现“课前自我学、课中项目学、课后整改学”，使得学生学习

效果呈螺旋式上升。

专业学习与思政学习相结合：课程团队深挖课程思政元素，在教学目标设计

中突出思政目标，强化职业素养。教师在教学过程中将职业使命感、团队合作意

识、以礼待人等思政元素融入专业学习中，学生职业素养得到极大提升。

第一课堂学习与第二课堂学习相结合：课程组带领学生到校外开展药学服务

相关志愿服务活动，模拟岗位工作，进一步锤炼药学服务技能。第一课堂和第二