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在文本精读中发展思维品质

摘要：本文以译林版牛津高中英语必修模块四第二单元阅读TheOlympicGames为例，论述如何在主题意义探究的引领下，以发展学生思维品质为宗旨的文本精读。从文本的标题、体裁入手，以文本主线、主题探究性问题链为阅读策略设计能够训练、培养、促进学生思维品质发展的读前，读中及读后活动。

关键字：思维品质，主题意义，主题探究性问题链。

引言：在中国环境下的英语教学一直是英语教师们苦苦思索，不断探新的艰巨任务。不具备英语的社会环境、教学主要围绕课堂进行、课时有限、课程繁多等等这些客观的事实因素使得英语教学的研究、创新和实施成为难点，同时也是追求的突破点。而英语作为一种语言，不仅是交际的工具，更是发展思维的基石和手段。那么，如何在课堂教学中实现发展学生思维品质的目标？《普通高中英语课程标准》（2017版）（以下简称《课标》）自发行以来为各级教师，尤其是一线教师提供了理论参考及实践指导。其中，对于文本主题意义的探究就是一个方法论和践行依据。本文即是从这一点出发，以对文本的深度剖析为根本，以主题探究性问题链为推进，以文本主线为依据，促进学生在探究文本主题意义的过程中发展思维品质。

一、文本处理与两个概念

在实际阅读教学中，对文本的处理会存在不充分的问题，而这可能与两个概念有关：现实阅读和教学阅读。现实阅读是为了获取信息，而教学阅读则是为了获得现实阅读所必需的语言知识、技能和相应语言训练。在此过程中获得语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。明晰于此有助于教师选择合适的课堂教学方法：精读。精读是对文本的深层次递进阅读，从文本的事实性信息到隐含在内的关联、内涵与思想，适合课堂教学，有助于学生理解、分析、归纳、判断、解决问题等能力的发展，有助于学生透过文本表层挖掘文化内涵、文本寓意、评鉴作者态度及意图，并最终促进学生全方位、多角度认识世界、发展思维品质。

二、思维品质与主题意义

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质有横向的个体差异，同时也有个体本身的纵向变化。主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度，思维发展的水平和语言学习的成效。《课标》建议，“教师要充分挖掘特定主体所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，探究主体意义，发展学生思维品质”。

三、教学实例

本课例选用译林版牛津高中英语必修模块四第二单元阅读课文：“TheOlympicGames”。本文是一篇演讲稿，有明显的体裁特征，以人与社会为主题语境，同时衍生了人与自我的小主题语境，围绕奥运会的历史进程，讲述了一些关于奥运历史和运动员的故事。笔者将从以下四个方面进行分析。

1.以标题为切入点，预测文本内容，培养发散性思维

标题是文本的一个文眼，常隐含着主题、文本内容、文本类型等重要信息，具有概括性、针对性和醒目性等特点。此文本标题：“TheOlympicGames”，极具包涵性，有充分的思维发散空间。利用标题搭建学生已有知识储备和未知知识之间的桥梁，对文本内容进行预测，有助于学生积极性，好奇心和求知欲的提升，发散思维的产生。笔者设计了如下读前活动：

(1)WhatisthesymboloftheOlympics?

2)WhatkindofactivityisheldattheopeningceremonyoftheOlympics?

(3)HowoftenaretheOlympicGamesheld?

4)Wherewerethe29thOlympicGamesheld?

5)WhatotherinformationhaveyouknownabouttheOlympicGamesandwhatdoyouwanttoknow?

设计意图旨在促使学生唤起已有知识，获得初步的成就感。同时利用信息差激起学生的好奇心和求知欲，培养他们的发散性思维。

2.以体裁为框架，梳理文本结构，训练逻辑性思维

本文本是一篇演讲稿。谁做的演讲？演讲的对象群体是谁？演讲稿的结构是什么？演讲稿的写作特点是什么？这些有关体裁的问题合理嵌入到文本的处理，才能促进学生思考，分析，推理等心智活动的产生。此文本是国际奥委会成员对学生群体的演讲，则可推断作者意图。演讲稿的结构分开头(Beginning)，正文(Body)，结尾(Ending)三部分。开头要抓住听众，引人入胜。好的演讲，开头就应该用最简洁的语言，最经济的时间，把听众的注意力和兴奋点吸引过来。常见的方法有：1.直入式；2.新闻式；3.套近乎式；4.提问式。主体部分要环环相扣，层层深入。“听演讲”中，留意明显的“有声语言标志”和过渡句，词等是把握内容层次与衔接的关键。结尾要简洁有