语文第四单元古诗三首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学反思 .pdfVIP

9古诗三首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学反思

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是南宋诗人陆游的一首爱国诗篇，集中而深刻

地表现了作者怀念北方人民、渴望收复失地的心情。整首诗情感真挚，字字句句

饱含了诗人强烈的爱国之情：因为大好河山的沦丧而悲愤；因为中原百姓的悲惨

生活而同情；因为南宋权贵的醉生梦死而愤怒。体会诗人的情感，走进诗人的内

心世界，应该是这首诗教学的重点所在。

一、师本对话，充分预设

古诗的创作背景距离我们生活的年代遥远，学生难以身同感受，难以体会诗

人的情，诗人的意。学生的困惑其实也是我们老师的困惑，毕竟我们没有经历过

战乱的年代，没有国破家亡的感受。可是，如果我们教者都没有与作者产生共鸣，

怎么可能引领学生去体会诗人的情感呢？

我查阅了这首诗的创作背景，不同版本的赏析及教学设计。一遍遍地吟诵，

一遍遍地感知，一遍遍融入自己的理解。首先，我从题目入手。这首诗的题目揭

示了全诗的内容，蕴含了诗人的爱国情感。读了题目，我产生了疑问：这样一个

秋夜，天还没有亮，诗人怎么会走出家门呢？乘凉？不合情理。睡不着觉，为什

么？感慨万千！什么感慨？为什么会有这样的感慨？我有这样的疑问，学生自然

也会有困惑。在诗句的理解上，我也有一些波动。前两句“三万里河东入海，五

千仞岳上摩天”过渡转折“如此壮丽的河山，如今却沦陷于金人的践踏之下，想

到这，陆游是怎样的心情呢？”引出诗人的悲愤之情！想一想，此时的陆游哪里

是在自豪，他是满怀悲愤！显然这样的设计强化了“自豪”之情。引导学生由诗

句产生联想：看到了哪些画面？想到了哪些诗句，哪些词语？引出“江山如此多

娇”，引出诗人的悲愤之情。后两句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”是全

诗理解的重点。哪些字眼打动了我？这些重点字词在情感上又有什么关联呢？因

为“胡尘”而“泪尽”，因为“泪”而“望”，因为“又”引出“遗”。在品析

这些字词的过程中，我深刻地感受了陆游对沦陷区人民的深切同情，对寻欢作乐

的南宋权贵的愤怒。

在与文本对话的过程中，我想学生之想，抓哪些内容、通过什么样的方式能

让学生与诗人产生共鸣呢？这样充分地理解文本，为下面的教学设计打下了坚实

的基础。

二、精心设计，突破难点

1.课题质疑，首尾呼应

读了课题，你产生了哪些疑问呢？（诗人为什么会在即将天亮的秋夜走出家

门呢？诗人有什么样的感慨？为什么有这样的感慨？）带着这些问题，我们走近

陆游，走进陆游的内心世界，去感受秋夜将晓，篱门外一位老人的情怀。

这首诗的题目揭示了全诗的内容，蕴含了诗人的爱国情感。由诗题产生的疑问能

更好地引导学生体会诗人的感慨及产生感慨的原因，体会诗人的情感，学生学有

目标。

在理解全诗的基础上再来读一读诗的题目：作者为什么会在即将天亮的秋夜走出

家门呢？（忧国忧民、难以入睡）就在这样一个秋夜，陆游因为大好河山的沦丧

而痛苦；因为中原百姓的悲惨而同情；更因为南宋统治者的醉生梦死而悲愤！诗

人感慨万千！

在品析全诗的基础上再回头看诗题：作者为什么会在即将天亮的秋夜走出家门？

水到渠成，与诗题的质疑形成了很好的照应，整节课的教学清清楚楚一条线。

2.自读自悟，以悟促读

五年级的学生具有一定的古诗自学能力，理解这首诗大致的意思并不是难

事。怎样让学生去品味诗句背后的情感呢？我采用了自读自悟的方式。读一读，

想一想：注意了哪些字？圈画出来写写自己的感受。然后集体交流（重点字的理

解根据学生的汇报可以打乱顺序）。引导学生品析“遗”“泪尽”“胡

尘”“望”“又”等字词体会诗人的情感。

3.创设情境，体会情感

学生的年龄小阅历浅难以体会诗中，所蕴含的丰富情感，这就需要我们教师

去创设情境，引导学生在情境中去想象去品味。

理解“胡尘”仅仅是指侵略：者的铁蹄践踏扬起的尘土吗？金兵来了他们！

烧杀抢掠、无恶不作。指名描述想象的画面你：仿佛看到了一幕幕怎样悲惨的画

面？你又仿佛听到了什么？在音效的渲染下“胡尘”两字化，为这样的画面战：

马嘶鸣、铁蹄肆虐，白发苍苍的老人惨死在金兵的铁蹄下……此景此境，怎不让

人顿生悲切凄凉之情？当诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的学生画面才，

能投身其中，深入感受诗人的情感。

4。以点带面，拓展阅读

陆游一生作诗近万首，他的诗中始终贯穿着炽热的爱国情感。出示幻灯片：（11