小学学生数学课堂动手操作实效性研究开题小结.pdfVIP

小学学生数学课堂动手

操作实效性研究开题小

结

LGGROUPsystemofficeroom【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】

《小学学生数学课堂动手操作实效性研究》

开题报告小结

今天，在课题《小学学生数学课堂动手操作实效性研究》的开题报告后，通过专

家的评议和点评以及对我们课题组提出具有指导性的建议，使我们更深刻地认识到，

有效的数学动手操作需要学生在操作过程中进行必要的思考和分析，通过思考转化为

自己拥用的能力。动手操作活动是指根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指

导，通过动手操作探究数学问题，获得数学结论，理解数学知识的一种活动。手是意

识的伟大培育者，又是智慧的创造者。学生获得数学知识，需要经历从具体操作到表

象操作，再到形式操作的过程。可见动手操作是数学学习的基础和条件，是思维的开

始。由此，动手操作作为一种数学学习方式有它存在的合理性和必然性。也是小学数

学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，通过操作活动可以促进学生的发展，提高

课堂教学效率。通过广泛学习—尝试设计—实践检测—交流研讨—反思改进—循环往

复的研究活动，逐步形成经验，从而达到优化小学数学动手操作活动设计，提高动手

操作的实效性，提高教学质量的实验研究目标。

新一轮课程改革以来，虽然动手操作在数学课堂上起到重要的作用，但在反思中

也发现大家的课堂上学生动手操作中存在不同程度的问题：

（1）在数学教学过程中过于重视和过于强调动手操作这一数学学习方式，课堂上

花费了许多时间让学生进行动手操作活动，而削弱和淡化了其它的数学学习方式，更

忽视了传统的数学学习方式，如接受、记忆、模仿和练习等，似有取而代之之嫌。

（2）过分追求动手操作的过程，却忽视了动手操作活动的目标，教师没有对动手

操作进行及时总结、概括和提炼，使得动手操作往往停留于动手操作层面，而没有上

升到数学知识、数学方法和数学思想的层面，在课堂上没有真正让学生动手操作，只

是为操作而操作，动手操作不注重实效，动手操作有时流于形式，课堂效率低下。

（3）动手操作的活动本身往往蕴涵必要的数学内容和基本的数学形式。有的动手

操作在热热闹闹中失去它真实点内涵。

（4）教师在课堂教学中对动手操作运用的次数、时机、时间长短缺乏合理灵活的

处理。教师指导力度不够，操作时出现五花八门的摆放现象。

（5）大部分学生喜欢动手操作，但课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教

学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。

造成以上问题的原因应该可以概括为一以下两点：一是教师对“动手操作”作为

一种学习方式没有正确的认识和深入地理解。二是教师在实践过程中没有充分的准

备，忽略了一些基本要求，以致使动手操作活动达不到预期的效果。

因此，数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，

动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，在数学教学中，教

师要有机创设并开展操作活动，提供充足的时间和充分的机会让学生动脑、动眼、动

口、动手，使之在操作中感知领悟，在观察中比较鉴别，在探究中发现创造。我们课

题组针对以上问题确定以“小学学生数学课堂动手操作实效性研究”为小课题开展课

题研究活动。

最后，学区吴主任和教研员周琼老师对如何更好地开展课题研究作了比较具体的

指导和提出相关要求。

总之，本次课题开题论证活动，使课题组成员明确了课题研究的方向、内容、步

骤和方法。对本阶段需要开展的工作与重点也有清晰地了解，组员们纷纷表示一定准

时完成各阶段的任务，做好课题过程性资料的积累与阶段性的总结工作。课题组负责

人周道富老师表示其带领的课题组成员一定虚心接受专家的建议和指导，以求真务实

的科学态度去实施此课题的研究，使课题按时顺利结题，让研究成果惠及师生。

附：课题研究的组织与管理

1、课题组成员（10人）：

田儒洪李江周道富王仕明刘玉强周廷珍

李小华冷会琼李天国朱文昌

2、课题组活动方式：

（1）课题组定期集中，由课题负责人领导主持，探讨课题组成员实践研究状况；

分析评点及撰写相关论