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三、电流的磁场
[教学目标]
一、学问与技能:
1.知道电流四周存在磁场。
2.相识通电螺线管外部的磁场分布类似于条形磁铁。
3.会用右手安培定则推断通电螺线管中电流方向和螺线管的磁极。
4.了解电磁铁的构造。
二、过程与方法:
1.通过试验,视察了解通电导体四周存在着磁场。
2.通过试验探究通电螺线管外部磁场的分布状态。
三、情感,看法与价值观:
1.通过学生发觉电流的磁效应,激发学生对物理的学习爱好,乐于进行探究。
2.在探究过程中培育学生敬重事实,实事求是的科学看法。
[教学重点]
1.通电导线四周存在磁场,证明白电能生磁。
2.探究通电螺线管磁场分布状态。
[教学难点]
推断通电螺线管中的电流方向和螺线管的磁极关系
[教学方法]
探究法、类比法、视察法、探讨法
[教具打算]
学生分组试验:电池,导线,小磁针。
老师演示试验:磁针,条形磁铁,塑料盒,铝块,学生电源,螺线管,铁棒,玻璃杯,塑料棒,大头针,电磁铁,砖块。
[教学过程]
一、引入:
老师这里有两个纸包着的物体,一个是条形磁铁,一个是铝块。同学们能看得出哪个是条行磁铁,哪个是铝块吗?()假如老师供应一个小磁针(大的,投影),你能不能借助小磁针来加以推断呢?(停顿)谁想好了,请举手。请你上讲台来推断一下。告知大家你是如何推断的。
学生演示:将物体靠近小磁针,他推断能使小磁针偏转得是磁体,不能的是铝块。(假如学生将小磁针拿来移动,则要求小磁针不能移动)
他推断得对不对呢?(拆开白纸验证)是对的。那么条行磁铁能使小磁针偏转,是因为磁体四周存在着什么呢?(磁场,课件)
通过刚才的试验我们得到了一种用小磁针推断磁场是否存在的重要方法。
前面我们已经分别学习了简洁的电现象和简洁的磁现象,表面上看起来电与磁是两种毫不相干的现象,它们之间是否存在着什么联系呢?比如说电能不能生磁,磁能不能生电。很明显,这些问题必需通过试验来加以探究。
二、新课:
1.奥斯特试验
今日我们就先来探讨:电能不能生磁?也就是通电导线四周是否存在着磁场?(课件:提出问题)
有的同学认为存在,有的同学认为不存在,谁对,谁错呢?(课件:猜想与假设)必需用试验来验证。(课件:设计试验)
下面我们就一起设计试验。老师今日给每个小组供应一节干电池,一根导线和一个小磁针。(课件:试验器材)这里的干电池和导线用来做什么?(电流)小磁针又用来做什么?(推断磁场)这个试验又该怎么做呢?针对这些问题请同学们绽开探讨。(课件:试验步骤)请一个小组派个代表来说一下你们的探讨的试验方案。
他们的思路和方法都很好,老师再补充一下。
总结:
(投影)将干电池和导线连通,可以使导线中形成电流,小磁针可以推断导线四周是否存在磁场。试验一共分为三步:第一步,将小磁针放在桌上,耐性等待小磁针指针静止。其次步,将导线拉直,平行放置于的小磁针上方。而且要留意:导线不能放得太高,要紧贴在塑料盒上(演示不平行的状况)视察小磁针是否偏转。第三步,用导线上的两个铁夹接通电源,再视察小磁针是否偏转。试验中请每个小组同学相互协作,一个同学将导线拉直,平行放置于的小磁针上方,一个同学用铁夹接通电源,大家一起视察小磁针是否偏转。由于试验中电流较大,所以视察到现象请同学们后马上切断电源。下面动手试验。
试验现象分析:
课件请个同学来回答,在试验中你视察到什么现象:通电以后,小磁针发生了偏转。
依据试验现象,你可以得出什么结论:说明通电导线四周存在磁场,我们把这个磁场称为电流的磁场,这就说明电能生磁。所以电和磁在本质上有着亲密的联系。
电流能产生磁场的这个现象是丹麦物理学家奥斯特在187年前,即1820年第一个发觉的。通电导线四周存在磁场揭示了电和磁的内在联系,从而揭开了物理学史的新纪元。因此我们把这个试验叫做奥斯特试验。
2.螺线管
从奥斯特试验中,我们视察到,小磁针偏转的角度很小,说明通电导线四周的磁场还很弱。还是这节电池,还是这根导线,有没有方法使小磁针偏转的角度增大,即使磁场增加呢?
要求电池不变,导线不变,电流就不变,为了变更磁场,现在只能变更导线的形态。人们经过长期探讨后发觉:将导线绕成这样的线圈,对于增加电流的磁场是最好的方法。我们来对比一下,它的磁场是不是增加?(投影)的确增加了,所以我们把导线绕成这样的线圈称为螺线管。
接下来,我们就对螺线管进行比较深化的探讨。我们先来探究一下,通电螺线管四周磁场的分布状况。借助上一次课,利用细铁屑的方法,在通电通电螺线管四周,匀称的撒细铁屑。
演示:
接通电源,轻敲玻璃板,就得到了通电螺线管四周细铁屑的分布状况。为了看清晰我们来看课本上的插图(课件)
留意视察,通电螺线管四周的细铁屑的分布状况跟上一节课讲过的什么磁体四周的细铁屑的分布状况很相像?(照片对比条形磁铁四周铁屑的分布状况)发觉的确很
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