【核心素养目标】4.5 光的色散（表格式） 人教版物理八年级上册.doc.docx

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教学设计

课程基本信息

学科

物理

年级

八年级

学期

秋季

课题

第5节光的色散

编写教师

工作单位

指导专家

工作单位

教学背景

1.教学内容分析

从教学内容上看，本节内容紧密联系实际生活，体现了从物理走向社会的理念。在光的反射、光的折射等知识的基础上，本节进一步让学生学习光的色散现象。

《义务教育物理课程标准(2022年版)》要求学生通过实验，了解白光的组成和不同色

光混合的现象。本节课包括色散、色光的混合和看不见的光三部分。光的色散作为一种自然界常见的物理现象，通过多次折射或者折射和反射等方式将不同的单色光互相分开。通过光的色散现象既可以让学生认识到白光是由各种色光混合而成的，又对不同色光的折射情况不同有所了解。建议教师结合实验分析现象，引导学生了解色散及色光的混合，树立证据意识通过查阅资料等方式引导学生了解看不见的光及其在生产生活中的应用，感受物理与生活的紧密联系。

2.学情分析

从知识上看，学生已经学习了光的反射和光的折射的相关知识，能接受本节课所涉及到的光学现象。

在思维方法上看，初二学生的思维能力正处于从具体形象思维向抽象思维发展的初始阶段，他们分析问题和解决问题的能力正在逐渐提升，学生经历过多次探究实验，能根据实验现象进行推理、归纳实验结论。

教学目标

物理观念

通过大自然的现象——彩虹，以及光的色散实验，使学生了解光的色散现象，知道太阳

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光是由各种色光组成的。通过实验和观察生活现象，知道色光的三原色，三原色的色光按不同比例混合可以看到各种颜色。通过现象观察及资料查询，了解可见光谱，以及红外线与紫外线的应用。

科学思维

基于光的色散和色光混合实验，结合观察到的现象进行合理的推理和分析，了解白光的组成和不同色光混合的现象，发展科学思维能力。

科学探究

基于生活现象，对白光的组成提出猜想，在人造彩虹和色光混合的实验体验中，获取证据，并分析得出结论。发展实验探究能力。

科学态度与责任

通过对红外线、紫外线在科技发展和日常生活中应用的了解，引导学生关注科学技术对自然环境、人类生活和社会发展的影响，增强学生的社会责任感与使命感。

教学内容

教学重点

1.通过实验了解光的色散现象。2.了解红外线、紫外线的应用。教学难点

1.通过实验了解光的色散现象。2.通过实验现象了解色光的混合。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

创设情境：

人们早就学会将金刚石、水晶打磨成各种饰品。在阳光的照耀下，它们会发出彩虹一般的光彩，令人赏心悦目。这么美丽的

学生观看“金刚石”图片，并感受神奇并思

考问题。

让学生感受神奇的现象并思考产生的原因。

充分调动学生的兴趣，激起他们学习新知识的兴趣。

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色彩是怎样形成的呢?

通过这节课的学习，同学们就可以明白其中的原因。

新知探究

一、光的色散

多媒体展示图片。

雨过天晴，天空有时会出现美丽的彩虹，像一座“彩色的桥”悬挂在半空中。

提出问题：同学们想不想现在就亲眼目睹美丽的彩虹呢?

教师展示三棱镜实物，并向同学们介绍三棱镜的材质(易

碎)、形状、使用方法、安全防护等事项。

活动一

演示实验：让一束太阳光或白光照射到三棱镜上，从三棱镜折射出的光照射到白屏上，仔细观察发生的现象。

通过以上现象能够说明什

学生充满期待和疑惑。

又不是雨过天晴，怎么能出现与彩虹一样的现象呢?

有学生会想到喷泉附近出现过类似彩虹的现象，有知识面比较广的学生会想到三棱镜。

学生观察实验现

象，惊奇地发现：在白屏上也出现了彩色的光带。

引导学生归纳总结：

1.太阳光是白色的，

充分调动学生的兴趣，激起他们学习新知识的好奇心和求知欲。

启发学生从生活情境联想如何人工获得彩虹的方法。

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么?

【归纳总结】

太阳光是白光，通过三棱镜折射后被分解成各种色光，这种现象叫作光的色散。

17世纪以前，人们一直认为白光是最单纯的色光，现在我们知道白光是由各种色光混合而成的。最早做出这个实验的是1666年，英国物理学家牛顿，

从而揭开了光的颜色之谜。

活动二

实例分析1

思考：彩虹是如何形成的?

实例分析2

思考：金刚石周围彩虹一般的光彩是怎样形成的呢?

活动三：把彩色光带中的

它通过三棱镜折射后被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等多种色光。

2.这个实验同时也说明白光是由各种色光混合而成的。

学生类比三棱镜的色散现象，分析出：彩虹就是太阳光在传播过程中遇到空气中的水

滴，太阳光经水滴反射、折射后产生的色散现

象。

学生类比、迁移三棱镜和彩虹的色散现

象，分析金刚石周围的光彩成因。

得出：金刚石的光彩是白光经过金刚石反射