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让预设与生成共同演绎数学课堂精彩

摘要：预设与生成是精彩课堂教学的两翼，缺一不可，因为教学过程是动态生成程，没有高质量的静态预设，就不可能有精彩高效的动态生成；不重视对课堂有效生成资源的合理开发、利用，课堂教学就会失去生命活力。因此，数学课堂教学应以人为本，在预设中体现教师的独具匠心，在生成中展现师生睿智的火花，让预设与生成并驾齐驱，使课堂教学精彩纷呈现。

关键词：预设动态生成精彩课堂

引言

《数学课程标准（2011版）》强调：数学教学是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程。精彩高效的数学课堂，要求预设和生成共同，因为仅有“预设”没有“生成”的课堂是循规蹈矩的机械模仿，长此以往，将会扼杀学生的创新思维；如果没有精心的预设，一切精彩的生成宛如美丽的“空中楼阁”。所以，预设铸就生成之美，生成赋予预设之魂，只有把二者完美地结合起来，才能彰显课堂教学的生命活力。因此，教师不仅要在课前精心预设，还要及时捕捉课堂上的动态生成资源，并根据教学情况的变化不断调整自己的教学，使学生有“意外”的收获，从而使数学课堂焕发出生命的活力。那么在新课程背景下，对数学课堂教学进行静态弹性预设的同时，如何激发学生课堂的有效生成呢？下面结合本人的教学实践谈一点粗浅的体会。

一、唤醒认知，顺势生成，存同求异绽放精彩

很多课堂重视创设情境，却忽视了数学学习的激情，其实学生在知道“是什么”的同时，更想知道“为什么是”，知道“做什么”的同时更想知道“为什么这样做”。如果在课堂能够充分唤醒学生已有的认知，那么就能让学生产生共鸣，从而实现对知识的有效学习，在课堂绽放精彩。

例如：我在教学比较分数的大小时，分别就不同的分数，依据它们自身的特点，归纳总结出以下几种不同的方法：

观察法，在比较大小时，可以直接观察。

化小数，如比较和的大小，可以把这两个分数分别化成小数。

通分法，大多数分数的比较大小，均采用刚刚学习的通分的方法。也就是先找到两个分数的公分母，然后运用分数的基本性质，把分数的分子和分母同时乘一个数，使得这两个分数的分母相同，但分数的大小不变。通过比较两个同分母的分数的大小，再比较原分数的大小。不等我把例题讲完，就有同学在下面举手了：“老师，我不是这样做的，我是把两个分数通分成分子相同的分数，再比较大小的。”“这有没有道理？”我转向其他的同学，故作神秘地问。最后，在他的一番解释后，同学们大多同意了他的想法。

我继续追问：“你为什么想到把它们变成分子相同的分数？”

生“因为以前学过，分子相同的分数，可以直接比较大小，分母大的分数反而小。

所以我想，这两个分数的分子都比分母小得多，把它们变成分子相同的分数，相对比变成分母相同的数要乘的数也就小得多，计算时，既方便，又省时。”

课堂上，教师充分尊重学生的认知基础，引领学生学会从另一个角度思考问题，需要教师相信学生，读懂学生，循着学生的兴趣和思维变化，动态生成学习内容，并在课堂上加以引导，那么学生在分析问题时就会更加深入，这样无形之中提升了学生的学习能力，驱动学生的求知欲，从而使课堂因学生的主动探究而变得充满灵性。

二、精心预设，把握生成，去少求多演绎精彩

凡事预则立，不预则废。课堂的生成似乎是一个永远也无法完全预知的未来，但如果在课前编写教案时，我们能充分从学生学的角度去思考，为学生的学习而设计教学，突出学生的主体地位，真正开启学生的思维，那我们预设就会更为有效，将会演绎更多精彩的瞬间！

我在教学“分数除以整数”时，课前备课中，我安排了有层次的例题练习。

本打算让学生熟悉两种解法：①进行第二组练习时，全班39个同学竟然有35人用到第①种解法。预设中本想让学生多练习第②种解法的我，有点纳闷，但又不便点破，毕竟那样做也是对的。我在顺势鼓励他们的同时，脑中闪现出又一组练习：÷5和÷4等我写好刚走下讲台，又有近三分891之二的同学看了一下，只有结果，没有过程，在我问他原因时，他是这样解释：把化成，因为5÷5=所以÷5=从教十多年小学数学的我，今天还是第一次听到学生这种解法，再一问，还有许多同学都是这样做的。

下课以后，我暗自发问，在课改的今天，我们数学老师到底该怎样备课？该怎样引导学生创造精彩的数学课堂？

三、巧引妙导，驾驭生成，另辟蹊径充満精彩

《数学新课程标准》告诉我们，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握，其本身数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

我在教学讲“长方体的认识”一课时，在学生操作学具、汇报交流时，一位同学说“我发现长方体相对的四条棱互相平行。”其他同学立即反驳：“前面下方这条棱与后上方这条棱是相对的，它们不在同一平面，怎么能说它互相平行呢？”这位学生不好意思地说：“可是我感觉它们好像是互相平行的。”我笑着说：“我的感