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开展过程性写作教学提高学生写作能力

摘要：作为英语学科核心素养的基础要素之一，也作为一项重要的表达性技能，“写”承载着“表情达意”的重要任务，学生无论走上社会还是走向世界，无论在生活中还是在工作中，都会有情感交流，思想交流和文化交流的需要，写作就是他们必备的重要能力之一。写作能力的提高蕴含着文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生成为更好的思想者，学习者和跨文化交际者，因此从学生的终身发展来看，无论将来从事什么职业，他们都应该掌握写作技能，切实提高运用英语的能力，为真实的语言交际打好基础。

关键词：过程性写作，介入，读者意识，过程性评价

引言：为了有效提升学生的写作能力，培养学生的英语学科核心素养，教师必须树立“写作是一个过程”的理念并将其转化为实际的教学行为。在写作教学过程中，教师要加强介入，及时发现学生写作过程中存在的问题和困难，并给予及时的帮助和指导，同时教师要注意培养学生写作时的读者意识，注重写作教学活动的设计，开展以学生为主体的过程性评价。

一、写作教学中的一些问题

长期以来，尽管英语写作教学受到了教师的关注，但是“重结果，轻过程”的现象依然普遍存在，教师对写作教学的思考和研究不足。纵观现状，写作教学中主要存在以下三个问题。

一是缺乏针对性的写作技能教学。日常教学中，教师很少开设专门的写作课，即使偶尔进行写作指导也往往是笼统地讲授一些写作的“套路”和“套句”，缺乏有针对性的、具体的写作技能教学。而针对不同的文体有不同的写作要求，需要运用不同的写作技能，这些都需要教师根据学生实际在课堂中加以规划和落实。

二是缺乏对写作的过程性指导。写作是一个过程，从计划构思、拟写草稿，到修改文稿、编辑校订等阶段，学生会遇到内容组织或语言表达上的各种问题，每一个阶段都需要教师的引领和指导。而在目前的写作教学中，教师鲜有指导学生如何进行文章整体构思、确定主要内容、理清逻辑关系，进而进行遣词造句。

三是缺乏有效的评价方式。有效的评价可以促进学生写作，并对写作教学产生反馈作用。目前，教师批改评分是主要甚至唯一的评价手段，教师费时费力的改了一叠又一叠的作文，学生往往只看一眼分数或不甚理解的评语后便束之高阁。这样的评价方式对于学生写作水平的提高收效甚微。

二、开展过程性写作教学

过程性写作教学主张，写作教学要研究学生在写作过程中应该做什么、怎么做，突出学生写作策略培养和教师全程指导的重要性。它更关注的是过程(process)，而不是最终的产品(product)，它强调好的作品总要经历反复构思、修改等过程，而非一蹴而就的。过程性写作教学大致包含了以下四个循环反复、交互渗透的阶段。

1．计划构思(Planning)

（1）明确写作目的与阅读对象

教师要引导学生明确写作目的，这能帮助学生选择正确的文本，紧扣主题选择相关的内容和表达方式等。同时，要引导学生考虑写作的读者对象，针对来自不同的教育、文化、社会背景的读者，选用恰当的语气和语言，以便得体、有效地与之交流。

（2）收集、分类、组织写作素材

教师要引导学生根据写作目的和阅读对象，通过讨论(discussion)、列清单(listing)、画思维导图(mindmapping)等方式开展头脑风暴，开阔思路。围绕写作主题，收集、分类、组织相关事实、细节等信息作为论据和素材，为后续写作做好准备。

（3）构思文章结构与主旨内容

在前面两步的基础上，教师需引导学生着手构思文章结构与主旨内容。编写清晰又合理的提纲有助于学生从整体上构建文章框架和脉络，避免写作内容的遗漏、重复或前后矛盾。一篇好的提纲能够较为完整、全面、清楚地规划和编排文章结构和主旨内容，体现文章各部分的逻辑关系，使写作者能够据此进行材料的筛选。

2．拟写草稿(Drafting)

明确了写作目的、读者、文本、文章主旨与结构之后，便可开始拟写草稿。

此时，写作者必须围绕主题展开分析、说明、描写或论述。教师在这一阶段要引导学生带着读者意识，并根据所确定的主旨和提纲组织细节进行写作，关注的重点应放在思路的清晰、内容的恰当和行文的流畅上，而不应过多关注语法纠错。

3．修改文稿(Revising)

在此阶段，写作者对初稿进行修改完善。学生应认真阅读全文，审视文章主题是否鲜明、内容是否充实切题、结构是否合理、逻辑条理是否清晰。同时，要关注语言表达的正确性、多样性和流畅性。例如，句子结构是否正确、多样，用词是否恰当等。教师可以使用检查列表等评价工具指导学生进行自我检查和修正或同伴互评，优化所写的文章。

4．编辑校订(Editing)

在这一阶段，写作者通过校对阅读(proofread)对文章进行编辑校对、修改润色并最后定稿。教师要引导学生检查单词拼写、大小写、标点符号、前后一致性、用词、句子结构、语法等方面是否有错误或不恰当的地方，并加以修改。

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