《5.1认识11~19》大单元教学设计 苏教版数学一年级上册.doc

《5.1认识11~19》教学设计

课题

认识11~19

单元

第一单元

学科

数学

年级

一年级

教材分析

教材先呈现一盒(10个)桃，旁边放了1个桃的主题图，通过数数，充分地积累体验，并初步感知11的含义以及它与0~10各数的大小和顺序关系。引导学生自觉运用已有的认数经验，在计数器上拨出十一，感知1个十和1个一合起来是十一，突出把“十”作为一个计数单位。其次，在“十一”的基础上继续每次添上1，边数小方块，边拨计数器，通过类推，逐步抽象出12~19各数，并初步学会认、读11~19各数，掌握11~19各数的组成，感悟11~19各数的顺序。在此基础上，比较“这些数有什么相同的地方”，帮助学生进一步内化11~19各数的含义及组成，归纳概括十几的数的基本特征。最后，教材出示数轴，数形结合地将学生已经认识的0~10各数与新认识的11~19各数关联起来，并留出空白，让学生填一填，读一读，初步感知在数轴上排列的数，后面的数比前面的数大，强化学生对20以内数的顺序的认识，体会数的大小比较的方法。同时，帮助学生体会在以十为单位计数时，不足十的数的顺序和10以内的数的顺序是完全一致的，为学生结构化地认数打下基础。

学习

目标

1.学习目标描述：在实际情境中感悟并理解11~19各数的意义，理解十几的数的组成，正确数的大小和顺序。

2.学习内容分析：本节课的内容属于数与代数领域，在实际情境中感悟并理解万以内数的意义，理解数位的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系。

3.学科核心素养分析：在活动中初步形成数感，能够在真实的情境中理解数的意义。

重点

理解和掌握11~19各数的含义、顺序和写法。

难点

掌握11~19各数的组成，感悟11~19各数的顺序。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

复习旧知：

1.看图列式计算。

==

=

=

2.连一连。

导入新课

师：同学们，我们在之前的学习中已经认识了10以内的数，并且学习了10以内数的加减法，今天我们来继续学习11~19的数。

板书课题：认识11~19

学生独立完成。

通过回顾10以内数的计算的经验，完成任务。

用一盒(10个)桃，旁边放了1个桃的主题图导入课程。

讲授新课

任务一：在情境中数11

师：有多少个？

师：你能用小方块摆一摆吗？

师：你能理解计数器上表示的数11吗？

师：11和10一样是两位数，读作，十一，写作11。

独立思考+集体交流

能正确数11。

学生1：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11。有11个桃子。

学生2：图中有1盒桃子，1盒有10个，10再添1个是11个。

学生3：

学生4：个位上拨1颗珠子表示1个一，十位上拨一颗珠子表示1个十。

学生5：1个十和1个一合起来是11。

学生跟读、仿写。

通过同桌交流及集体交流，能引导学生用多种方式得出10再添1是11，并且理解11的组成。

任务二：认识12~19各数

师：11添上1是多少？继续添1呢？数一数，拨一拨。

师：你能在11~19之间再找一个数字，说一说它的组成吗？

师：今天学的这些数有什么相同的地方？

学生根据旧知延伸12~19各数的表示和组成。

学生1：11添上1是12,12是由1个十和2个一组成。

学生2：12添上1是13,13是由1个十和3个一组成。

学生3：18添上1是19,19是由1个十和9个一组成。

学生4：15是由1个十和5个一组成。

学生5：它们都是由1个十和几个一合起来的。

学生6：它们都是十几，都是两位数。

通过独立思考，集体交流，能够知道11添上1是12，以此类推，得出13~19各数的表示和组成。

任务三：认识0~19各数的顺序及大小关系

师：填一填，读一读。

师：你能比较20以内数的大小吗？

学生能在直线图上正确数数，填数。

学生读数、写数。

学生1：12、13、15、17、18

学生3：在直线图上越往右数字越大。

学生4：11在10的后面，11比10大。

通过独立思考，集体交流，能够正确读数、写数，比较20以内数的大小。

课堂练习

基础题

看图写数。

学生能按要求完成任务，并用自己的语言描述。

提高题

在计数器上表示数。

拓展题

3.

(1)上面苹果中的数，其中最大的是（），最小的是（）。

(2)从左边数，第3个数是（）；从右边数，

排在第（）个。

(3)把右边的3个苹果圈起来。

课堂小结

通过本节课的学习，你们有什么收获？

学生自由说说。

学生1：数字11~19都是由1个十和几个一合起来的。

学生2：

11~19各数的排序，比较大小。

课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。

板书