一石击起千层浪——《愚公移山》教学案例.docxVIP

一石击起千层浪——《愚公移山》教学案例

一石击起千层浪——《愚公移山》教学案例

一、引言

“主动提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”，这是新的课程标准明确提出的基本理念。

《愚公移山》属于传统篇目，但它出如今新的课程标准与理念统摄下的新教材上，教学设计是否该有一点新的突破呢?

而且，同学学习文言文或多或少存在畏难或倦怠心情，能否找到一种方法唤起同学学习该文的爱好和热忱?

二、背景

在理解并接受了“争辩性学习”的基本理念，熟识到这是当前课程改革的切入口后，我校较早地开展了“争辩性学习”课题的大胆探究和实践。我班是尝试这种学习方式的主阵地。而我作为活动指导老师，为了将争辩性学习长期开展和深化争辩下去，结合我校教学实践，确定在教学《愚公移山》时作一些突破，尝试应用“辩论”激活语文教学课堂。经过一段时间的摸索，也生疏了它的流程和关键环节:一是同学发觉问题，确定辩题；二是自主探源，搜集证据；三是表达见解，沟通合作；四是获得熟识，写出成果。

所谓“辩论式教学”就是以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，师生之间、生生之间围绕一个辩题接受“正反”两方竞赛，相互沟通信息，从而发挥群体的主动功能，在引导同学主动主动地参加，获得学问解决问题的过程中发散思维、培育合作、学会创新，并以此来体验个人成就感的一种教学方法。“辩论式教学”既表达全面性、全体性，又表达差异性。它的精髓是：同学是真正意义上的学习主体，他们对问题布满深厚爱好和满腔激情。老师主动制造出一种支持开放性探源学习的环境，既是同学探源时的学习伙伴，也是最终解决问题过程中的指导者。

三、教学流程

我在执教《愚公移山》最终一课时，总结全文的时候，问同学：“学完了课文，你有什么收获和感受？”同学争着回答下列问题。

a生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘愚公移山’的意思，面对困难，必需坚持不懈、锲而不舍。还要学习古代劳动人民战胜自然的士气。”

b生说：“我们应当学习愚公移山的精神，并把这种精神运用到学习和工作中去。”

c生说：“愚公雇用童工，违法。”

d生说：“读了这篇文章后，我熟识到团结就是力气。在‘愚公移山’中，愚公‘聚家而谋’后，得到‘杂然相许’，愚公从家中选出‘荷担者三夫’，以及邻人孀妻之遗男，为移山不遗余力而‘毕力平险’，结果操蛇之神‘惧其不已’而‘帝感其诚’，就命夸娥氏二子背走这两座大山的。可见，移山一事情，靠的并非愚公一人的力气，而是团结的力气。”

……，〔以上同学都有自己不同的感受，说得都挺好的。〕

突然，e同学站起来说：“我跟他们不一样，我不同意向愚公学习，认为愚公这样代代挖山不止的做法不值得学习。山拦住了愚公的家门，他可以搬家，或开山辟路，或靠山吃山进展经济。干嘛非要花这么长的时间、费这么大的力气挖山呢?”共4页，当前第1页1234