外国幼儿教育发展史各阶段及思想家.docxVIP

外国幼儿教育发展史

第一阶段：古希腊时期至16世纪

第二阶段：16世纪末期至18世纪

第三阶段：19世纪至20世纪前半期

第四阶段：从20世纪中叶至今

第一阶段

第一阶段，从古希腊时期至16世纪。这一时期，一些哲学家、思想家在他们的著作中提出了关于幼儿教育的看法和主张。自5世纪后，欧洲进入中世纪，文化和教育几乎为教会所垄断，教育处于停滞和衰退状态，当时宗教教义认为儿童天生是有罪的，教育上一味压制儿童，幼儿教育思想发展很缓慢。文艺复兴时期兴起了人文主义教育思想，许多人文主义者强调人的价值与尊严，重视教育对人的发展的作用和儿童身心发展的特点的研究。总体上看，这些观点比较零散、不成体系，幼儿教育思想还处在自发的萌芽状态。

柏拉图

中文名：柏拉图

外文名：Plato

出生日期：公元前427年

逝世日期：公元前347年

国籍：古希腊

职业：哲学家，思想家，教育家

主要成就：西方客观唯心主义的创始人、四联剧、希腊三贤、西方文化最伟大的哲学家和思想家之一

代表著作：《对话录》《理想国》

主要观点：柏拉图思想、柏拉图主义、柏拉图式爱情

教育观：

建立完整教育体系、唯心教学、阶段施教、提出四科(算术、几何、天文、音乐)、教学观点、理性训练、体育教育

关于幼儿教育主要事迹：

在《理想国》中就提出了关于幼儿教育的思想。

柏拉图是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人。柏拉图中年开始从事教育研究活动。他从理念先于物质而存在的哲学思想出发，在其教育体系中强调理性的锻炼。他要求3～6岁的儿童都要受到保姆的监护，会集在村庄的神庙里，进行游戏、听故事和童话。柏拉图认为这些都具有很大的教育意义。

亚里士多德

中文名：亚里士多德

外文名：Aristotle

出生日期：公元前384年

逝世日期：公元前322年3月7日（62岁）

国籍：古希腊

职业：哲学家、科学家、教育家、思想家

主要成就：世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一、希腊哲学的集大成者、百科全书式的科学家

代表著作：《工具论》，《物理学》，《形而上学》，《伦理学》，《政治学》

主要观点：

认为理性的发展是教育的最终目的，主张国家应对奴隶主子弟进行公共教育。使他们的身体、德行和智慧得以和谐地发展。在教学方法上，亚里士多德重视练习与实践的作用。如在音乐教学中，他经常安排儿童登台演奏，现场体验，熟练技术，提高水平。在师生关系上，亚里士多德不是对导师一味言听计从，唯唯诺诺，而是在继承的基础上敢于思考、坚持真理、勇于挑战。他那“吾爱吾师，吾尤爱真理”的品格，鼓舞着他把柏拉图建立起来的教学理论推进到了一个更高的水平。

关于幼儿教育主要事迹：

在《政治论》中主张教育要与人的自然发展相适应，他还提出按人的身体成熟状况划分年龄段的构想。

昆体良

中文名：昆体良

外文名：MarcusFabiusQuintilianus

出生日期：公元约35年

逝世日期：公元约100年

国籍：罗马

职业：教育家、律师

主要成就：公元1世纪罗马最有成就的教育家

代表著作：《论演说家的教育》、《演说术原理》

主要观点：

教学的最终目的是要“引导班上的学生自己去发现问题，运用他们的智力”，“除了使我们的学生不需要总是有人教，我们的教学还能有什么别的目的呢?”

认为教师必须以父母般的态度对待儿童，并彻底了解儿童能力的差异和倾向；惩罚、鞭打，乃至嘲讽，只能使幼小的心灵受到创伤。昆体良坚决反对体罚，认为这是对儿童的凌辱。他认为，用体罚的方法来驱使学生学习，不但不能调动学生学习的积极性和自觉性，相反却会使学生产生厌学的情绪。

主张儿童应提早入学，但学习不能负担过重，教学中应多渗入游戏的成份。他相信游戏可以增强儿童智慧，培养儿童的道德品格，不过不能让儿童游戏过度。主张学校课程不宜单科独进，而应该多科并进，对学生的精神是一种调剂，可以减轻疲劳，提高学习质量。他认为课程门类多，不致造成学生负担过重，因为青年的接受性强，接受量大，而且在学校学习的时间长。

昆体良倡导因材施教。他深信，每一个儿童都具有才能上的个别差异。在教学过程中，教师要善于精细地观察学生能力的差异，弄清每个学生的天性的特殊倾向;教师在识辨了学生的能力和个性以后，就必须因材施教。

关于幼儿教育主要事迹：

古罗马教育家昆体良提出，人的教育应从摇篮开始，要注重婴儿期语言的发展，强调周围环境对儿童最初概念形成的重要影响。

第二阶段

第二阶段，从16世纪末期至18世纪。这一时期，随着文艺复兴运动和宗教改革运动的推进，西欧社会的资本主义迅速发展，资产阶级要求个性解放，主张提供儿童身体和智力发展的条件，开始逐渐重视儿童教育。许多教育家的著作都涉及幼儿教育，幼儿教育思想获得了长足的发展。这一时期的幼儿教育思想具有强烈的批判性和革命性，体现了鲜明的时代特征，尽管这些思想中还存