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以思政课建设促进医学生批判性思维能力培养

摘要：医学生批判性思维的培养在我国医学人才成长和“健康中国”战略实施中具有重要作用和深远意义。思政课与批判性思维的本质联系，使其成为高等医学院校形成完善的培养机制的重要一环。思政课应从教学目标、课程群建设、教学方法改革、考核方法改革、教师队伍建设等方面促进批判性思维能力的培养。

关键词：思政课;医学生;批判性思维;培养

批判性思维及其培养已成为全球教育界的关注点，特别是在医学人才的培养方面。1999年国际医学教育专门委员会发布的《全球医学教育最基本要求》，以

及2003年世界医学教育联合会发布的《本科医学教育全球标准》及其修订版，将批判性思维列为医学生应具备的能力和医学教育的基本标准。我国教育部和原卫生部先是在2008年版的《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》中提出了“注重批判性思维和终身学习能力的培养”，之后在2016年修订版的科学方法基本标准中，进一步明确为“医学院校必须在整个课程计划中体现科学方法原理，强调分析性、批判性思维能力的培养”。同时，批判性思维能力已经成为一个国家在全球化知识经济时代的核心竞争力和创新能力的根本标志与指标，培养批判性思维能力逐渐成为我国教育改革的核心[1]。在此大背景下，探索完善医学生批判性思维能力培养机制，对医学人才的成长和国家未来发展具有重要和深远的意义。

一、思政课何以要：医学生批判性思维能力

培养的碎片化

笔者于2022年7月在中国知网以“医学”和“批判性思维”作为关键词，通过篇名共检索出相关论文106篇。从发表的时间来看，关于医学生批判性思维研究始于21世纪初，近年来发文数量呈增长趋势。从研究内容上来看，则呈现两大特点：一方面是从实证角度对医学生批判性思维倾向及其影响因素等方面展开研究，在确证其培养必要性的同时指明了培养方向；另一方面则是积极探索在某些医学专业课、医学基础课中开展批判性思维能力培养，总结了一批行之有效的教学方法和教学模式，并证实了其效果。但是，医学院校对医学生批判性思维能力的培养整体上尚未形成合力和体系，大多以医学专业课和医学基础课教师为主体在个别课程中开展，思政课等医学人文课程参与程度低。其主要原因是高等医学院校普遍以医学及相关专业和学科发展为主，批判性思维培养所依托的人文社会科学专业和学科发展受限，再加上医学人文课程教师参与积极性不高。

要突破批判性思维能力培养这一瓶颈，仅靠医学教师和医学课程是不够的，高等医学院校可以充分依托思政课及其师资队伍，利用思政课所具有的、与批判性思维相一致的无限反思和不懈追问的特性，通过思政课建设促进医学生批判性思维的形成。事实上，思政课教师近年來也在一些课程教学中作了初步尝试。本文试结合实践就此作探讨。

二、思政课何以能：思政课与批判性思维的

本质联系

思政课不仅是落实立德树人根本任务的关键课程，而且由于其与批判性思维有着本质联系，从而使其在批判性思维能力培养上发挥重要作用。这种本质联系主要体现在以下几方面。

一是思政课和批判性思维具有共同的理论来源。思政课的主要任务是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，因而马克思主义理论既是思政课教学的核心内容又是其重要来源。思政课各门课程都将马克思主义立场观点方法以不同形式贯穿其中，通过系统的、长期的教育，使大学生形成正确的世界观、人生观、价值观。而从批判性思维理论的形成来看，马克思主义也是批判性思维的理论来源之一。美国学者布鲁克菲尔德探究了批判性思维的五大思想渊源，指出其中之一为批判理论，而批判理论汲取了马克思主义和民主社会主义的营养，“批判思想本质上具有自我批判的属性，毕竟，这一理论的初衷是完善马克思主义思想”[2]。因此，思政课和批判性思维均有马克思主义这一共同理论来源。

二是思政课和批判性思维具有共同的培养目标。这个目标就是培养大学生的批判精神，并掌握一定的批判方法和技能。批判性是马克思主义理论的本质特征，“可以说，没有批判性，就没有马克思主义哲学的科学性；没有批判性，就没有马克思主义持久旺盛的生命力”[3]。因此，思政课尤其重视这种批判精神的培养，将其作为教学目标，认为具备批判性精神，既是大学生在学习过程中的重要品质，也是思政课教学的内在需求。当前的研究表明，批判性思维就其内涵而言，可以划分为批判性精神和批判性技能两个维度。批判性思维的培养应同样围绕这两个维度并以此为目标展开，并通过一系列的实践使其植根于学生的发展中。因此，从培养目标来看，两者具有同一性。

三是思政课和批判性思维具有共同的实现路径。要实现培养大学生的批判性精神和批判性技能的目标，在学校教育中主要是通过教学来达到的。思政课的教学是通过讲授包括马克思主义哲学等在内的马克思主义理论相关课程，让学生了解马克思是如何通过批判前人的成果逐步形成马克思主义理论，理解批判精神是马克思主义