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浅谈小学班干部的培养

如何培养小学生学习数学的兴趣结题报告

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生获得知识和能力的源动力，

有兴趣才有渴求，有渴求才会进取，在兴趣的引导下，学生才会摆脱

“要我学”，变为“我要学”。

所谓兴趣，是人们对事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的

个性品质，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。捷克的教育

家夸美纽斯也指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要

途径之一。”我们的教学实践也充分证明，当学生学习的兴趣产生时，

就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学，而且学得

活、学得好，就是所谓的“乐学之下无负担”。那么怎样才能使课堂

气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣呢？作为教师，可以根据小学

生好奇、好动、好胜的心理特点，从以下几方面去培养学生学习数学

的兴趣：

一、巧设情境，唤起求知欲望

1、创设故事情境，激发数学学习兴趣

小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的

事物。因此，我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情

景，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学

生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的

事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年

级孩子的形式。大家都知道小孩子对故事、童话、动物都非常感兴趣，

因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学

常用软件课程设计

浅谈小学班干部的培养

生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学

的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心

地投入到数学学习中去。

例如，教学《“0”的认识》的时候，我创设了这样一个童话故事

情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到

了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，

“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，

“一个也没有”可以用“0”表示。

例如，在教学“100以内数的比较大小”时，我编了这样一个小

故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小

松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车

票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴

司机开着中巴车来了。小猴司机想考考小牛和小山羊，对他们说：“谁

的座位号数大谁就先上车。”小牛和小山羊都还没有学过比较两位数

的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，

可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个

个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时的加

以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。

2、创设游戏情境，激发数学学习兴趣

小学生爱说、爱笑、爱动、爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，

一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效

果的。实践证明：创设游戏情境，既能激发学生的学习兴趣，又能使

常用软件课程设计

浅谈小学班干部的培养

学生学而不厌，乐而不疲。

如在教学一年级（上册）“认识物体”这一内容时，教师可以根

据学生的年龄特征，组织学生动手实践、合作交流。教师可以让学生

一起搭积木，使其在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把

其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、

正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸

一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说

每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学

活动，经历了观察分类—形成表象的过程，加深了对不同形状物体的

认识。

比如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”

的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东

西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及

待地加入到游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。

此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元、角、分换算，

看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，

学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。

3、创设生活情境，激发数