《牛和鹅》教学设计.docx

《牛和鹅》教学设计

第二课时

河池市金城江区第六小学赵彩娇

教材分析：

本单元是阅读策略单元，主要教授学生阅读方法。让学生初步掌握从不同角度进行批注阅读。本文讲述了一个童趣童真的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。

学情分析：

四年级的学生对阅读精读课文有一定的基础，可以进行关键词句的解读，但刚接触文字批注，没有阅读做批注的习惯，阅读不会做批注。

教学目标：

1.知道从哪些角度给文章作批注。

2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.能说出为什么“直到现在，我还记得金奎叔的话”。

教学重难点：

1.知道从哪些角度给文章作批注。

2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

教学准备：

多媒体课件、教具

第二课时

教学过程：

一、视频导入，激起兴趣

1.情境导入

同学们，你们见过大白鹅么（图片）？见群鹅赶路（图片），你们见过么？好吧，你们见多识广。来，这样的鹅你们见过么？（播放视频）。看了这个视频，你们觉得这些鹅怎么样？——凶猛……

鹅在你们心目中的形象肯定被颠覆了是不是？好，那这节课呀，我们继续来学习《牛和鹅》（齐读两边课题。）

2.字词检测

我们先来复习一下生字。（PPT）

甚至顽皮故意脖子扑打忙乱大概助威

结实无缘无故嘎嘎啪塔啪塔吁哩哩哩

过渡语：从你们的读书声，说明你们过了字词大关。

二、讲授新课

（一）了解从不同角度给文章作批注。

1.认识批注

出示文中片段，圈出第一处批出。

师：你们有没有发现，这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样？指名学生回答（旁边有批注）。你平时一定是个认真听课的孩子。

师：我们都知道，这篇课文是任大霖写的，那旁边的这些小字谁写的呢？——读者。

师：是的，这些字是读者读了课文后写下来的，这些小字呀，我们就叫它“批注”（板书：批注）。读书做批注是一种很好的学习方法，从四年级开始，我就开始学习用批注来进行阅读。你们作过批注吗？有人点头，有人摇头。其实我早就接触批注了，在读课文时遇到不懂的地方画一个问号，有你喜欢的句子我们会标上小圆圈或画上波浪线，像这样的圈点勾画，叫做符号批注，今天呢，我们学习的是另外一种方法，我们可以称它为文字批注。（PPT）。那这篇课文里一共有几处批注呢？（5处）动作真快。那读者是怎么来做这些批注的呢？有没有人知道？（指名回答）你真厉害。

2.了解可以从不同角度给文章作批注，体会我见到鹅和被鹅袭击的心情。

（1）出示第一处批注

那是不是这样的呢？今天我们一起来研究研究。我们先来看课文的第一处批注，请两名同学来读读，一个同学读课文，一个同学读批注。其他同学认真听，思考：看看批注和课文内容有什么关系?

师:谁有发现?

生:读者想知道这是不是真的。

师:都能想到课文后面去了,还有么?

生:

师:读者读到这里时，产生了一个疑问，是——事情真的是那样的吗？所以他把自己的疑问以批注的形式写下来了，我们读书时，可以这样从提出疑问角度来做批注。(板书:提出疑问)。

过渡语:文章中的“我”最早对于人们说的“大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛怕人；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”这件事啊，深信不疑，所以我们平时是如何对牛和鹅的呢？（PPT）

(欺牛、怕鹅)你从哪看出来的?

师：1.见到牛我们会——（我甚至会欺负牛板书：欺）

2.见到鹅我会——（我们会绕路，会躲，可见我们是多么怕鹅。板书：怕）

（2）出示第二处批注

1）体会“我”被鹅袭击时的心情

师：见到鹅，我是如此的害怕，怕鹅的我偏偏就遇到了鹅并且和鹅发生了一场激烈的“人鹅混战”。（PPT）

1)第一句:?“我吓得脚也软了,更跑不快。”

师:你们有没有吓的脚软的经历?这是逃跑时的“我”我们应该用什么语气来读这句话？。——害怕

师：谁来试试？

生：读句子

师：看来你也有被吓得脚软的经历。

(2)第二句:?“在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。”

师:被鹅咬住时的我是什么样子的？（指名说）

生：读句子

师：“我”忙着干什么?什么乱了?

生：——心情乱了

(学生汇报)被鹅咬住时的我非常的“恐惧”?

师：可见被鹅咬住时的我是多么的恐惧。(板书：恐惧)。

(3)第三句:“我就又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道大概是这样叫吧:?“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”

师:这是呼救时的我,当时“我”怎么叫的?谁来学一学?当时就真的叫了这么两句话吗?作者说“大概”他连自己当时叫的什么也不知道,我们可以用一个词来概括“