[教学设计]牛和鹅（第1课时）.docx

第18课牛和鹅（第1课时）

1．会认“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至”“顽皮”等14个词语。

2．把握课文的主要内容。

3．了解可以从哪些角度给文章作批注。

知道可以从哪些角度给文章作批注。

了解可以从哪些角度给文章作批注。

新课导入

教师：同学们看一下这两张图片，你认识这两种动物吗？

教师：对于牛，在我们的印象里，它是勤劳温顺的；而对于大白鹅，我们也学过描写它的诗句“曲项向天歌”。今天我们要学的文章就是有关这两种动物的，我们来看一下吧。

探究新知

一、检测预习

1．检查学生对生字词读音的掌握情况。

可以通过组词、形近字辨析、出示图片、解释字义的方式进行认读。

2．强调易错字的书写。

（1）“脱”右下部分是“儿”，不是“几”。

（2）“昏”是上下结构，下半部分的“日”要比上面窄。

（3）“凭”的下半部分是“几”，不是“儿”。

3．掌握多音字“吁”。

运用：

（1）弟弟吁（）哩哩哩地叫着,引来了一群白鹅。

（2）为了赈灾,主办单位呼吁（）各界人士踊跃捐款。

（3）姐姐最近总是愁眉不展,长吁（）短叹的。

二、合作探究

（一）探究一：把握课文内容。

教师：我们一边读课文，一边填写下面的表格，然后根据表格内容试着说说课文的主要内容。

（学生填写表格，然后说说课文内容，老师通过表格补充引导，最后出示主要内容。）

一开始

后来

最后

欺负（）

“我”被（）攻击

不怕（）

怕（）

金奎叔帮“我”赶走（）

不欺负（）

预设：

一开始

后来

最后

欺负（牛）

“我”被（鹅）攻击

不怕（鹅）

怕（鹅）

金奎叔帮“我”赶走（鹅）

不欺负（牛）

主要内容：“我”刚开始害怕鹅、不害怕牛。后来在放学路上，“我”被鹅攻击，金奎叔帮“我”赶走了鹅，让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度。最后，“我”就不怕鹅，也不再欺负牛了。

【设计意图】课文内容很长，学生在预习和默读后不一定能概括出主要内容，所以我们就通过表格的形式，提纲挈领，让学生抓到绳索，能够顺着绳索抓住主要内容，这样也能更快地把握课文的脉络。

（二）探究二：了解什么是批注。

教师：这篇课文在编排上与之前的课文有些不同，你能找到哪里不同了？

预设：加了批注。

教师：加批注的课文我们之前已经见过了，你还记得吗？（出示前面所学带批注的课文页面）在日常的学习中，我们其实也在用批注。比如在学习课文《麻雀》时，我们勾画的生字词、写出的词语解释、勾画的中心句、提出的问题等，这些记录都是批注。批注就是指阅读时在文中空白处对文章进行评价和注解，作用是帮助读者掌握书中的内容。

（三）探究三：了解批注的角度。

1．布置小组讨论任务。

教师：认识了批注，我们就来看看本课的批注吧。边看边数：课文一共作了几处批注？它们分别是从哪些角度批注的？请同学们在小组内交流，尝试梳理批注角度并分类吧！

（讨论完毕，老师随机让学生回答，相机板书学生的答案。）

2．逐个梳理批注，引导学生明确批注的角度。

（1）第一个批注：

根据批注的语气和句式引导学生注意这里的批注是个疑问句，这是对课文内容发出的疑问。所以从这个批注中我们知道了作批注的第一个角度：遇到有疑问的地方，可以作批注。

（2）第二个批注：

引导学生读一读“逃跑—被鹅咬住—呼救”这一场景，感受作者把“我”和鹅的表现描摹得是那样惟妙惟肖，了解这是对课文写法的批注。

（3）第三个批注：

这个批注写了读者读到这里时内心的想法和体会。

（4）第四个批注：

从这个批注我们能感受到，读者在读课文的过程中得到了体会。所以这个批注和上一个批注都指出了作批注的第三个角度：在对课文内容体会较深的地方作批注。

（5）第五个批注：

引导学生读读句子——“虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”，再看看鹅这时的表现，就能够得知批注内容是从课文所讲的话中得到了启发。这里为我们点明了作批注的第四个角度：批注自己获得的启示。

3．总结批注的角度。

①对课文内容的疑问；

②对写法的点评；

③对课文内容的体会；

④获得的启示。

课堂小结

这节课，我们了解了课文的主要内容，并认识了什么是批注及作批注的角度。

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