[教学设计]第六单元 语文园地（第1课时）.docx

小学语文四年级上册

语文园地（第1课时）

1．能梳理、总结批注的角度、方法，在和同学的交流中，丰富自己对文章的理解，明白批注的意义。

2．结合生活经验认识“韭、芥”等8个生字，并联系插图，了解几种蔬菜的名称。

3．能准确理解“打头阵、挑大梁”等8个惯用语的意思，并在合适的情况下使用。

能梳理、总结批注的角度、方法，在和同学的交流中，丰富自己对文章的理解，明白批注的意义。

能梳理、总结批注的角度、方法，在和同学的交流中，丰富自己对文章的理解，明白批注的意义。

新课导入

在本单元的学习中，我们一起运用批注的方法进行了阅读，你有了哪些收获？这节课让我们一起来回顾、梳理有关批注的内容吧。

探究新知

合作探究

（一）板块一：交流平台。

1．出示课本中“交流平台”的内容。

教师：同学们，我们先来看一下“交流平台”的内容，想一想，这是关于“批注”哪一方面的观点？

2．小组交流。

（1）每个小组阅读“交流平台”的内容并交流，组长负责总结小组交流的结论。让组长说一下交流后的观点。

（2）老师巡视，相机指导。

教师：是的，同学们说的不错，第1自然段讲的是批注的角度，也就是我们可以从哪些方面来作批注；第2自然段讲的是批注的方法，可以是简单的画线，也可以写批语；第3、4自然段讲的是批注的作用，它可以帮助我们理解课文。

了解了关于作批注的内容，我们一起练习一下吧。出示文章《匆匆》的片段，学生尝试作批注。

（3）批注练习。

学生汇报交流，要根据学生的批注进行指导，不论是关于字词的还是关于写法的，只要运用了批注的方法即可。

教师：我们再一起来看一下几个比较典型的批注吧。（出示预设）

预设1：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

批注1：用具体的现象写出了时间的流逝，很生动。

教师：我们来看这个批注，他发现了用具体的现象来写不容易写的时间的流逝，让我们生动具体地感受到了时间，这是关于“写得好的地方”。

预设2：我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？

批注2：作者为什么提了这一连串的问题？

教师：这是对内容有所疑惑的地方。

预设3：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

批注3：体会到了作者的无奈和惋惜，我们要好好珍惜时间。

教师：“头涔涔”“泪潸潸”这些词语，让我们体会到作者的无奈和惋惜，作者为什么有这样的感受呢？他是在感叹时间的流逝。从这里，我们会得到启发，要好好珍惜时间，以免我们以后也“头涔涔”“泪潸潸”。

总结：阅读最重要的就是读出自己独特的体验，同样一句话、一个词语，每个人的理解都不一样；同样的文字，同样的人，不同的心境，不同的时间，感受也有变化。给文章作批注，就是记录自己当时的读书体会。习惯养成之后，理解能力会增强，读书就成为一种有思考的行为了，阅读兴趣也会越来越浓厚。

【设计意图】学生通过回顾和交流，巩固对批注的学习，对批注会有更深入的认识。同时，用批注练习，让学生有学有练，在实践中提升能力，把批注当作一种日常的阅读习惯。

（二）板块二：识字加油站。

1．过渡：一篇篇精美的文章滋养着我们的精神世界，一种种蔬菜则丰盈着我们的日常生活。下面让我们一起“逛逛”菜市场。

2．出示8个词语，让学生朗读一下，老师对读音进行指导。

3．让学生找一下，这些词有什么相同点。

预设：都是蔬菜类的，而且生字大部分都是草字头。

4．交流识记的方法或规律。

预设：①象形字：“韭”字，结合实物记忆；②草字头的形声字：“芥、芹、蒜、藕、薯、芋”，注意区别声旁；③学生在课本内将生字与图片连一连。

（三）板块三：词句段运用。

1．说一说词语意思。

教师：（课件出示课本中的8个惯用语）这些词语都很有生活气息。读一读，把你知道的词语的意思，跟同桌说说。并说说你会在什么情况下使用它们。

2．让学生说一下自己知道的词语的意思，想一想，会在什么情况下用这个词语。对不懂的词语，老师进行指导。

3．出示词语的意思，老师同时举例子帮助学生理解。

打头阵：比喻冲在前边带头干。

挑大梁：比喻承担重要的、起支柱作用的工作。

占上风：保持优越位置。

破天荒：借指事物第一次出现。

栽跟头：比喻失败或出丑。

敲边鼓：比喻从旁帮腔；从旁助势。

开绿灯：比喻准许做某事或为某事提供方便。

碰钉子：比喻遭到拒绝。

4．词语运用。

出示练习，让学生试着填一填，老师进行指导。

（1）为了取得开门红，老师安排跑得最快的同学（）。

（2）他以为这次能十拿九稳了，没想到，拜访第一家客户就（）了。

（3）爸爸从来没有送我去过学校，今天他（）地要开车送我去上学。

（4）交警叔叔说，放过一次违章，就等于为十次事故（）。

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