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表达性艺术治疗技术应用于导生隐性冲突治理的策略研究

摘要：导学关系作为研究生教育的核心组成部分，涉及知识传授、学术指导、情感支持及伦理道德等多个层面。导师与研究生之间普遍存在隐性冲突。隐性冲突作为一种非公开、间接的对抗，因其非行为性、复杂性、持续性和累积性而难以通过言语交流解决。表达性艺术治疗技术具有非传统言语性表达的优势和自由表达的非逻辑性优势，基于该技术构建心理课程、融入团体辅导、支持朋辈互助，可以提升导生解决隐性冲突能力、增进导生双方理解交流、纾解导生隐性冲突压力，为研究生教育管理中的导生隐性冲突治理提供实用的策略和方法。

关键词：导学关系；隐性冲突；表达性艺术治疗技术；心理课程；团体辅导

在高等教育环境中，导学关系作为研究生教育的核心组成部分，是指在学术探索与人才培养过程中，导师与研究生之间建立的相互影响、相互促进的关系，涵盖了知识传授、学术指导、情感支持及伦理道德等多个层面。冲突是导学关系的常态，其中导生隐性冲突是一种常见的表现形式，即导生在互动过程中，在认知、态度和情绪等方面产生的间接的、非公开的对抗。由于这些冲突具有隐蔽性和复杂性，传统的言语沟通方式往往难以有效解决。因此，探索新的治理策略和方法显得尤为重要。表达性艺术治疗作为一种非言语性的心理治疗技术[1]，通过绘画、音乐、黏土、剪贴画、心理剧等形式，巧妙地将视觉、听觉、触觉等多种感官刺激相结合，为参与者创造了一个独特而富有张力的空间，使个体能够在特设环境中表达真实的内心情感和需求，以促进个体间的沟通和理解，为导生隐性冲突治理及构建和谐导学关系提供了新的思路。

一、研究生教育场域中导生隐性冲突的内涵特点

（一）导生隐性冲突的基本内涵

导学关系基于学术研究、职业发展等目的，在特定阶段（研究生学习阶段）和特定环境（高校或研究机构）中，导师与研究生之间建立起紧密且深入的互动关系。这种关系不仅仅是知识的传授和技能的培训，更包含了师生间的情感、心理和道德层面的互动。导生隐性冲突是在教育环境中，由于理念、方法、观点等方面的差异，导致师生之间产生的一种非公开、不易察觉的冲突。在这种冲突中，师生之间的关系往往呈现出一种微妙的状态。这种状态既不是完全的和谐，也不是完全的对抗，主要体现在师生之间的心理、情感和行为层面。

从内容构成角度来看，导生隐性冲突的核心在于认知层面上的学术观点、价值观念和研究方法上的不同理解、不同取向。这些差异本身并不等同于冲突，而是滋养了冲突的潜在土壤。只有当这些差异和分歧在特定的学术环境或研究背景下被放大，并引发双方的敌对感和紧张气氛时，才会转化为真正意义上的冲突。在情绪层面上，导生之间的隐性冲突主要体现在紧张、不满等负面情绪上，情绪化的反应加剧了双方间的紧张关系。在态度层面上，导生隐性冲突则表现为更为微妙和复杂的心理倾向。这种冲突可能表现为导师对研究生的漠视、轻视或忽视，也可能表现为研究生对导师的疏远、回避或抵触。这些态度上的变化往往伴随着认知和情绪层面的冲突，共同构成了导生隐性冲突的完整图景。

从根源剖析角度来看，研究生在被教育指导过程中，时常受到时间、话语以及情绪等多种因素的影响。其一，导生间的绑定关系是隐性冲突滋生的土壤。在导师“第一责任人”的架构下，研究生与导师之间形成了一种紧密而复杂的绑定关系，这不仅涉及学术指导的层面，更渗透到研究生的学习、生活乃至未来职业生涯规划的方方面面。然而，这种绑定关系使研究生在学术探索和个人发展中受到导师的较大限制和约束。当研究生在学术理念、研究方向等方面与导师产生分歧时，由于导师的权威性和未来的不确定性，研究生往往选择沉默或回避。其二，在研究生教育场域中，导生不对等权利是隐性冲突的导火索。导师虽然在法律层面和应然层面上和研究生权利对等，但在实际教育实践中，导师拥有多种权利形态，包括学术指导权、评价权、资源分配权等。当导师的权利行使不当或过度时，便可能引发研究生与导师之间的隐性冲突。

（二）导生隐性冲突的主要特点

内涵是指一个概念所反映的事物本质属性的总和，即概念的内禀。而特点的阐释，则是对内涵充分确证的路径。对导生隐性冲突的主要特点进行把握，有利于更加深入认识并理解其外化现象，从而更好地探寻表达性艺术治疗技术与导生隐性冲突治理的结合点。

第一，导生隐性冲突具有普遍性。导生隐性冲突在教育过程中是一种普遍现象，其普遍性源于师生之间的价值观、兴趣爱好、性格特点等方面的差异。由于在教育过程中需要处理的问题和挑战是多种多样的，而且研究生和导师双方具有不同的性格、气质类型等，隐性冲突往往是无法避免的。

第二，导生隐性冲突具有非行为性。导师隐性冲突的表现并非直接而明显的，而是隐藏于导师与研究生的日常互动、学术交流以及情感交流中。这种隐性冲突不易被外界察觉，往往需要通过深入地观察和分析才能揭示其真实面目。

第三，导生隐性冲突具有