2.2 学做“快乐鸟” 第二课时 说课稿 -2023-2024学年道德与法治二年级下册统编版.docxVIP

2.2学做“快乐鸟”第二课时说课稿-2023-2024学年道德与法治二年级下册统编版

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教材分析

“2.2学做‘快乐鸟’第二课时说课稿-2023-2024学年道德与法治二年级下册统编版”本节课选自统编版道德与法治二年级下册第二单元“我们生活在一起”中的“学做‘快乐鸟’”一课。本节课旨在通过引导学生关注自己的情绪，学会调整情绪的方法，培养积极向上的心态。教材通过生动的案例和活动，让学生在实践中学会做一只“快乐鸟”，更好地适应集体生活，增进同学之间的友谊。

二、核心素养目标

1.培养学生的自我认知能力，使其能够识别和理解自己的情绪变化，增强情绪调节意识。

2.发展学生的社会适应能力，通过学习情绪管理，更好地融入集体，建立和谐的人际关系。

3.增强学生的道德素养，培养其积极乐观的生活态度，学会在困难面前保持积极向上的心态。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

二年级的学生已经具备了一定的情绪识别能力，能够初步表达自己的喜怒哀乐，对基本的情绪调节方法有初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对周围的人和事充满好奇，对情绪表达和调节有浓厚的兴趣。他们在学习过程中偏好通过游戏、故事和互动活动来理解和掌握知识，具有较强的动手操作能力和合作学习的能力。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能难以用准确的语言描述自己的情绪，需要引导他们学会表达。

-调节情绪的方法可能对学生来说较为抽象，需要通过具体案例和实践活动来帮助理解。

-在集体中保持积极情绪，面对挑战时可能感到困难，需要培养他们的抗压能力和适应能力。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《道德与法治》二年级下册统编版教材。

2.辅助材料：准备情绪脸谱图、情绪调节方法卡片、相关教育视频片段。

3.教室布置：将教室分为几个小组讨论区，每组配备必要的学习材料，如彩笔、贴纸等，以便学生进行小组活动和情绪表达练习。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群，发布预习资料，包括情绪脸谱图和调节情绪方法的简单介绍，明确预习目标是认识不同的情绪和初步了解调节情绪的方法。

-设计预习问题：设计问题如“你在什么情况下会感到快乐/伤心？”“你能想到哪些方法让自己心情变好？”等，引导学生思考。

-监控预习进度：通过微信群的互动，了解学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读情绪脸谱图和相关资料，初步了解情绪调节的方法。

-思考预习问题：学生根据问题思考自己的情绪体验，尝试找到调节情绪的方法。

-提交预习成果：学生将预习中的发现和问题通过微信私发或群聊的方式反馈给老师。

教学方法/手段/资源：自主学习法，信息技术手段。

作用与目的：为学生建立对情绪调节的初步认识，为课堂深入学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过一个关于快乐鸟的故事，引出情绪调节的主题，激发学生兴趣。

-讲解知识点：详细讲解情绪的分类和调节方法，通过案例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享自己的情绪调节方法，并进行角色扮演，模拟不同情境下的情绪应对。

-解答疑问：对学生在讨论中提出的问题进行解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考情绪调节的方法。

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的经验和想法。

-提问与讨论：学生在讨论中提出自己的疑问，并与同学交流。

教学方法/手段/资源：讲授法，实践活动法，合作学习法。

作用与目的：通过讲解和实践活动，让学生掌握情绪调节的方法，提升自我管理能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置作业让学生记录一周内的情绪变化，并尝试应用课堂上学到的情绪调节方法。

-提供拓展资源：提供情绪管理的相关书籍和网站，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化的反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：学生认真完成情绪记录作业，实践情绪调节方法。

-拓展学习：学生利用提供的资源，进行更深入的情绪管理学习。

-反思总结：学生对自己的情绪管理和作业完成情况进行反思，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法。

作用与目的：通过作业和拓展学习，巩固课堂所学，提升学生的情绪管理能力，并通过反思总结促进自我提升。

六、学生学习效果

学生学习效果

1.情绪认知能力的提升：学生在课前预习和课堂学习中，通过情绪脸谱图和相关资料的学习，能够更加准确地识别和理解自己的情绪变化。例如，学生在分享自己的情绪记录作业时，能够清晰地描述在不同情境下的情绪状态，如“我在被同学误解时感到很