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拓展性课程学习资源在初中历史与社会

教学中的开发与实践

摘要：拓展性课程学习资源是对校本课程资源的一种补充和拓展，通过设计

符合学校特色、满足学生需求的拓展性课程学习资源，让初中历史与社会教学能

够有新的发展与创新。本文通过对拓展性课程学习资源的研究和分析，针对社会

历史与社会教学中存在的问题，提出相应的开发和实践策略。

关键词：拓展性课程；学习资源；初中教学；历史与社会

初中阶段的学生有着极强的求知欲，希望能够获取更多的知识来开拓自身的

视野。拓展性课程的开发、设计、实践与实施，可以满足学生个性化的学习需求。

学校通过突出地域文化特色、明确教学目标等方式，让学生能够实现核心素养的

综合能力提升。

1.

拓展性课程的内涵和应用理论

1.

拓展性课程的内涵

拓展性课程这一概念最早在我国有明确的定义，是出现在2015年的《浙江

省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》。在《意见》中从多个部分讨

论和界定了拓展性课程的内涵。所谓拓展性课程，本质是要学校在教学过程中，

为学生提供可以供他们自主选择和自主学习的内容。

从学校提供的角度来看，在拓展性课程的开发中，学校主要起到供给主体的

作用，能够对课程的开发、管理与决策负责。在拓展性课程的开发与时间的过程

中，学校提供意味着所选取的拓展性课程是需要满足学校实际的课程需要以及学

生的实际需求的，并不是完全的照搬照抄、盲目地引进其他学校的课程。

从学生自主选择的角度来看，拓展性课程具备一个核心属性，即选择性。学

生可以根据自己的需要，自主地选择适合自己接受程度和实际需求的课程。这种

选择性的特征也使拓展性课程能够鲜明地与其他校本课程区分开来，拓展性课程

所呈现出的选学性，能够基于立德树人的根本任务，为实现全面而个性化的学生

培养提供渠道和方向。

从学习内容的角度来看，拓展性课程的内容是要能够切实提高学生的实际学

习情况的。有学者从广义的角度去解释拓展性课程的内容，提出课程应当基于学

生的学习经验，结合学生的实际身心发展情况，设计出能够提高教学质量的课程

内容。

结合以上多个角度的分析和解释，可以将拓展性课程理解为由学校提供的、

可供学生自主选择的、符合学生实际需求和学校教学特点的、有助于达成发展核

心素养的育人目标的、包含实质性学习内容的一种课程。

1.

拓展性课程的应用理论

国内外学者和教育家在开发和应用拓展性课程的过程中，积累了一定的理论

基础，形成了多模式的课程开发理论，当前影响我国拓展性课程开发的应用理论

主要包括以下几方面内容：

一是斯坦豪斯所提出的过程模式，过程模式的概念在1975年首见于斯坦豪

斯的《课程研究与研制导论》一书中。这一模式主要强调的是在开发课程的过程

中，主要依据的是在教育过程中可能出现的学习结果。他认为，教学的目的并不

是简单的行为训练，而是体现在学生和老师所呈现出的理解和学习能力上。过程

模式一方面强调了在开发课程时要注重学生的个性化发展，让学生能够通过课程

学习得到全方位的提升。另一方面，过程模式还注重基于教师的学习经验，提高

教师在学习和教学方面的能力提高。这一模式避免了目标模式下单一标准化的人

才培养，而能够结合基础课程做适当地拓展与延伸。

二是斯基尔贝尔所提出的情境模式。情境模式是综合了多种模式优势特点之

后所形成的一种适应性更强的课程开发模式。他强调利用跨学科的研究方式，在

分析社会文化清净的基础之上，让课程的开发和设计能够符合社会现实，密切课

程与文化之间的关联。在设计和开发课程时，不仅要考虑到学校所处的社会情况，

而且还要关注学校教师的教学风格、学生的个性特点等。在学校本位的基础上构

建适合单个具体学校的拓展性课程，这种情境模式设计的更加有针对性，也更加

具体，在实际操作中的可行性较强。

1.

初中历史与社会教学中存在的问题

1.

教学模式过于传统

从当前初中历史与社会的课堂教学中可以看出，大部分教师仍然采用的是传

统的讲授式的教学模式。历史与社会这一学科，从学科地位上可能无法与主科相

比，在学生的学习成绩上的影响力较弱，但实际上它在培养学生的综合素养能力

起到了至关重要的作用。但很多历史与社会老师仍然是以一种应付考试的心态来

开展教学活动。在课堂教学中，更加侧重讲解一些文化理论知识，并要求学生通

过背诵记忆等方式来加深对于知识点的记忆，以此来达到提高学生历史与社会这

一科目的学习成绩的作