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基于个性化发展的研究生多元评价体系的实践

摘要：全日制专业硕士的教育层次和规模正在不断扩大，学术型硕士和专业型硕士是两类不同的研究生培养类型。文章采用调查问卷的方法，抽样调查近年来哈尔滨工业大学数学学院的部分毕业研究生个性化发展培养现状，提出了个性化的培养措施，以此明确区分两类硕士的培养目标、知识与素养、培养方式与环节、学术与实践成果这四个维度，从而进行多元评价体系的实践，更好地适应研究生个性化发展，为高校采取差异化的培养和评价提供参考。

关键词：个性化培养；学术型人才；应用型人才；多元评价体系

随着我国政治、经济、文化和科技等方面的快速发展，研究生教育规模迅速扩大。我国对研究生培养提出了模式多样化、人才应用型的需求，反映在硕士研究生培养类型上就是将以学术型人才为主的单一模式转变为以应用型人才为主的多样化培养模式[1]。而把研究生培养成具有个性化特征的创新型人才是社会迅速发展的迫切需要，也是推动新质生产力迅速发展的重要保障。本研究以哈尔滨工业大学（以下简称“哈工大”）数学学院的部分概率论与数理统计学术硕士（以下简称

“概统学硕”）与应用统计专业硕士（以下简称“应统专硕”）为研究对象，通过对往届部分毕业生的问卷调查，可以看到近年来研究生个性化发展培养所取得的收获和成果，以及存在的问题和不足。通过进行多元评价体系的实践，总结经验便于更好地指导研究生个性化发展。

一、两类研究生个性化发展的现状

哈工大数学学院概统学硕于2007年开始招生，每年招生6～10人，一直不温不火，18年来共招收160人；而应统专硕从2015年开始招生，从最初3人到最多的一年招收了37人，10年来已经累计招生182人，在生源、招生分数、研究生培养质量等方面均有较大提高。目前，哈工大数学学院形成了全日制的学硕教育和专硕教育并存的新格局。从招生数量上来看，专硕学生基本上是学硕学生的两倍甚至更多，偏应用型的专硕受到学生欢迎。

通过对部分毕业的专业硕士和学术硕士的就业情况进行跟踪调查，发现大部分毕业生专业知识扎实，个人能力突出，以勤恳务实、善于学习的工作态度和乐于奉献、积极向上的精神品格得到社会各界和用人单位的高度好评，成为单位的青年后备人才。

（一）毕业生问卷抽样调查

基于两类硕士的生源背景、课程设置满意度、培养过程环节、培养与就业等方面，数学学院予以专门化的教育和培养事实。为了研究学术硕士和专业硕士不同类型个性化发展的创新型教育模式，主要邀请了概统学硕和应统专硕的70名往届毕业生为调查对象，填写互联网电子调查问卷，问卷从生源背景、课程设置满意度、培养过程、就业情况等多维度进行问卷调查，本次调查毕业生积极参与，收到有效问卷共计67份，其中概统学硕25人，应统专硕42人。女生43人，有效问卷数占比64.18%；男生24人，有效问卷数占比35.82%。问卷包含了近十年大多数毕业生的情况，数据较为可靠，可为未来探讨研究生培养工作提供参考。

1.生源背景调查分析

概统学硕的25人中，其本科学校为985学校的有12人，占比48%，211学校的有6人，占比24%，其他学校的有7人，占比28%；哈工大的保送生5人，占比20%，校外保送生9人，占比36%，普通招考11人，占比44%；本科专业全部为数学专业大类学生。

应统专硕的42人中，其本科学校为985学校的有18人，占42.86%，211学校的11人，占26.19%，其他学校的有13人，占30.95%；哈工大保送生6人，占14.29%，校外保送生21人，占50%，普招15人，占35.71%；其中建筑学、经济学、金融学、自动化、化学、土木工程等非统计与数学类本科专业跨专业学习的有13人，占30.95%。

调查读研的动机发现，绝大多数的学生读研是为了继续深造、完善知识结构和提高学历层次，满足自身职业发展需要；也有部分学生读研是为了缓解就业压力，增加就业筹码，不想过早进入社会，留念校园生活；只有极少数学生读研是为了满足家庭的期望，完成父母心愿。通过抽样调查分析，发现学生读研动机也是符合学生家庭实际的个性发展要求。

2.课程设置满意度分析

抽样调查采用李克特方法（Likert5分点），评分的分值体现出哈工大数学学院硕士生对哈工大和数学学院提供的课程设置满意度，具体见表1。

虽然课程整体满意度较高，但考虑到近几年受疫情、实践基地偏少、满足个性化要求的实践场景缺乏等各种因素的影响，学生外出实习较为困难，实践教学环节如专业实践和统计实务等课程中的理论与实践结合、实践环节中对具体背景的凝练和升华稍显欠缺，因而在实践教学方面满意度偏低，值得今后关注。

在增设课程类别方面，79.10%的学生选择了技能应用类课程。除此之外，概统学硕的学生更倾向于增加学科交叉类课程，应统专硕的学生更倾向于增加学科前沿类课