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2024届高三化学学科组备考经验交流及反思

一、研究新课程,适应新高考

2024届是甘肃省新高考元年，由于本人未系统上过新教材课程，故学习新教材及适应新高考是当务之急。我主要从课本及《高考蓝皮书》入手，在备课时先阅读教材及《高考评价体系解读》《高考试题分析》中的相关内容，明确高考对所授内容的要求，准确把握每节课的重难点及考查方法，使每堂课的教学目标、教学重难点更清晰准确，保证在课堂有限的时间内完成进度计划，减少在简单知识、低频考点上的缠绕，让学生有更多时间突破重难点，熟练高频考点。

二、珍惜学习机会,内化培训内容

2024届关于新高考培训相较于往年更多，专家解读使我们获得更多的新高考信息，也让我们从中获得更多关于新高考的启示。在平时教学中，我积极将所学的方法理论进行实践应用，丰富教学课堂，拓展学生眼界。比如：在一次培训中，兰州二中吕晓燕老师提出关于分层教学的方法，明确了化学知识体系中的“得分点”、“提分点”、“突破点”，在不同层次班级上课时，我会针对不同的点进行重点训练及讲评。督促所有学生落实“得分点”，尖子班学生取得“提分点”，尖子班个别优生能拿下“突破点”。

三、设计高阶提问,聚焦关键能力

关于课堂教学提问的设计，我在往年的备考中也在分享，今天我仍然想再次和大家交流探讨。在新高考备考过程中，我深切感受到，一个情景化的高阶提问，更易激发学生动脑思考，深化学生对知识的理解，引导学生对问题的分析、联想、迁移，有效聚焦学科关键能力，如：信息的获取与加工、逻辑推理与论证等能力。如何设计出有效且高阶的课堂提问，我也仍在学习与探索，希望能得到各位领导、老师的帮助与指导。

四、注重知识理解,形成逻辑连接

化学知识给学生的感觉是面广且零碎，认真梳理会发现，高中化学知识间的逻辑联系自成体系。比如：电化学的基础是氧化还原反应，溶液中的离子反应与平衡和离子反应、共价化合物、离子化合物、化学平衡等知识相互交织......汲取往年经验，备课时我从整体出发，注重前后知识的联系，保证课堂上讲解到的知识点能准确无误且到位，避免学生对相应问题一知半解，理解不准确。我也建议学生使用“关键词”记忆法，减少背诵记忆的负担。注重分析理解每个知识点“背后的故事”，让学生在理解知识的同时，弄清楚知识点之间的逻辑关系，以点连线，由线到面，建立逻辑清晰的知识网络，再通过讲评练习或试卷，让学生深化知识，学会如何应用，提高解决实际问题能力。

五、改变群答模式,提高课堂效率

很多时候，课堂教学中的群问群答效率低下，有些同学并未认真思考即脱口而出，有些同学人云亦云，有些同学则直接隐身下线。这样很容易对老师精心设计的问题和课堂时间造成浪费。为了避免此类问题，在去年备考过程中，我尽量减少群问群答，确保学生对问题能认真独立思考。需要群答时，也给以相应选择，让学生通过手指比划1、2、3、4来代替自己的答案，即避免了时间的浪费，又让我及时了解了学生的掌握情况，明确了对问题的讲评方向。

六、考题追本溯源,及时回归教材

高考复习的后期，我们都会回归课本，但往往由于时间紧张等情况，在集中读书的过程中，学生对课本内容读的乏味且低效。因此，在去年备考过程中，第二学期开学，我即要求学生找齐课本，在每次考试讲评时结合试卷中出现的课本相关情景或内容进行课前阅读，从而让学生明白考题的来源及出处，找准对应考察内容。同时针对划定的阅读内容设计问题，让学生带着问题阅读，提高阅读效率。这样，不仅在讲评试卷时有助于学生顺利分析题目，还能为后期复习回归课本节省部分时间、减少学生看书压力。

七、正视遗憾不足,继续砥砺前行

在2024届备考中我还有很多不足及困惑。如：课堂角色转变不彻底，仍存在“教师讲得多”的问题；课堂教学设计的提问仍然有较多为低层次、封闭式的问题，没能更好的提高学生关键能力；对于高三复习课、试卷讲评课的教学模式没有更多的突破与创新，长期的复习中授课模式单一，使学生产生疲倦与乏味的情绪等。在今后的工作中我会及时反思不足，积极改正，加强自身学习，提升业务能力，希望各位领导和老师能继续给与我帮助和鼓励，使我能不断成长，继续进步。