数与形 教学设计 陈婉浈.docx

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构建高效课堂课例研讨教学设计

基本信息

姓名

李萍

学校

吴忠市利通街第二小学

年级

六年级

展示单元

第八单元数学广角

课时教学设计

课题

数与形

1.教学内容分析

《数与形》是本册教材第八单元《数学广角》的内容。它是教材新增的内容，按照传统的教学，是供学有余力的学生学习的，而对普通学生来说要求偏高。现在教材作为例题编写，其意图是让学生通过数与形的对照，探究发现图形中隐藏的数的规律，进一步体会数与形之间的内在联系，感受用形来解决数的有关问题的直观性与简捷性。并能把数形结合的思想迁移到解决其他一些实际问题，帮助学生积累经验。

2.学情分析

小学六年级的学生已具备初步的逻辑思维能力,但仍以形象思维为主。为了使学生更直观地理解知识,同时又满足学生发展逻辑思维能力的要求,教科书在编排上体现了先“数”后“形”的顺序,把形象真正放在“支撑”地位,从而为培养学生的逻辑能力而服务。

3.目标确定

（1）自主探究发现图形中隐藏着的数的规律，会应用发现的规律解决数学问题。

（2）在解决数学问题的过程中，体会数形结合、归纳推理等基本的数学思想。

（3）提升数学学习兴趣，增强数形结合解决问题的意识。

4.学习重点难点

重点：探究图形中隐藏着的数的规律。

难点：体会数形结合、归纳推理等基本的数学思想。

5.学习活动设计

环节一：导入

教师活动

一．导入

1.提到数学，你首先想到的是什么？

2.按照大家想到的内容分类，这类称为数，这类称为形。“数”和“形”是我们数学学习中两个重要的研究对象。

3.那么数与形之间有没有关系？又有着怎样的关系呢？通过这节课的学习，看看你有没有新的认识。

学生活动

学生独立思考并回答。

数（包括整数、小数和分数）

图形（正方形、长方形、平行四边形……）

设计意图：从谈话导入,通过提问的方式,激发学生学习兴趣,从而顺理成章地引出课题。

环节二：新授

教师活动

学生活动

（一）课件出示：仔细观察下面这组图形，你能发现怎样的规律？

1.仔细观察这组图形，你能用哪几个数表示每副图小正方形的个数？

预设：14916

2.探究要求：

①想一想可以用哪个算式表示每幅图中小正方形的个数，并记录在学习单上。

②同桌说一说你写出的算式与图形有什么关系。

（1）一行一行看和图形边长相等的特点观察和表示）

预设1：1×12×23×34×4

同一个算式，观察的角度不同，对算式的理解也就不同，都得出第一幅图小正方形的个数用12表示，第二幅图小正方形的个数用22表示，第三幅图小正方形的个数用32表示，第四幅图小正方形的个数用42表示。

（2）一层一层看

预设2:11+31+3+51+3+5+7

这幅图在第一幅图的基础上加了1层，也就是2层，就是1+3，可以用22表示小正方形的个数。

这幅图在第二幅图的基础上加了1层，也就是3层，算式就是1+3+5=32，

这幅图在第三幅图的基础上加了1层，也就是4层，算式就是1+3+5+7=42。

3.你能按刚才所说的规律接着摆出下一个图形吗？

探究要求：

四人为小组，按照刚才的规律摆出第5幅图，并在学习单上写出对应的算式。

4.照这样的规律你会继续推算吗？

5.观察这些算式中，你发现什么规律？

结论：从1开始几个连续奇数的和，就是几（加数个数）的平方。

小结：刚才我们从不同的角度观察这组图，都可以用数或者算式来表达不同的规律。同学们在图形中看到了数的影子，在数中想到图形的样子。。

（二）填一填：并思考这个式子对应的图形是什么样子的？

1+3+5+7+9=（）2

1+3+5+7+9+11+13+15=（）2=102

（三）那么按照这个规律1+3+5+7+9+…+95+97+99=（）2

预设：100以内有50个奇数，所以是502。也就是边长为50的正方形。

通过刚才的学习，你们觉得数和形之间有没有关系？有怎样的联系？

数中有形，形中有数。

学生回答，并说出每个数表示的意思。

个别学生大声读，其余学生默读。

学生在作业单上写算式，并小组互相说算式表示的意思。

学生在作业单上写算式，并小组互相说算式表示的意思。

四人为小组按规律摆第5幅图，并在作业单上写算式。

学生齐回答。

学生观察算式，独立回答问题。

学生独立在作业单上完成，并回答是什么图形。

学生思考并回答。

设计意图：本环节设计有三层,每层都通过数形结合来引导学生不断深入思考。首先,用动画以“半包围”的方式引出图形,让学生清楚地看到每层的小正方形数量不断增加,放手让学生从中发现形与数