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基于深度学习的高中历史项目化学习设计

——以“穿越先秦，我为士人”的项目化学习为例

新课标中明确提出：建议通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度[1]。教师应关注深度学习的方式，在深度学习理念的“基于浅层表象把握问题本质、零散史实构建知识结构”的基本特征指导下，整合教学内容，以学科为主要的载体，围绕学科关键的概念和能力，设计相应的项目学习任务[2]。但是仅仅以课时为单位进行项目化学习设计，缺乏对关键概念或本质问题的提升和整合，自然也无法使学生产生迁移性和持久性的思维能力。如在单元的框架下进行项目化学习设计，将单元主题教学同项目化学习结合起来，学生能够通过确定上位概念找到单元教学的灵魂，在纷繁历史知识中把握历史规律，避免淹没在细碎的历史知识之中，通过系统性、整体性的单元项目设计来提升学生深度思考的能力。

鉴于此，笔者设计了“穿越先秦，我为士人”项目化学习任务。选题来自《中外历史纲要》上册第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”，围绕大单元主题“早期国家向统一多民族国家的演进”进行设计。“士”作为这一时期重要的阶层，他们的个人命运与时代紧密相连，人生经历折射出社会转型的时代特征。项目化学习从“士”这一特殊群体入手，以小见大，探究时代的变革。

核心知识的再建构、创建真实