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基于文本解读的思辨性阅读与表达教学例谈

《父亲、树林和鸟》选自牛汉的回忆录《童年牧歌》，是他在古稀之年写下的一部回忆性散文集。在牛汉的文字世界中，父亲血肉尚存，滹沱河湍流不息，故乡在彼岸遥遥地望着自己。父亲对鸟有超人的感觉和深刻的了解，这些触发了父亲对鸟的生存状态感同身受的体验，彰显着父亲对鸟、树林和自然深沉的爱，这些爱不着一字，却句句蕴藉，处处真情。

从学习者的角度出发，在初读文章后，发现课文中有一些独特的表达，如“幽深的雾蒙蒙的树林”“浓浓的苦苦的草木气息”多个修饰语连用的语言现象，这属于对事实性知识的感知层面。但如果只停留在这个层面，机械地对这一语言现象进行课堂操练，而不是拾级而上通过设计有梯度的思维活动进入到词语教学层面，进而将阅读学习与语言学习互嵌共融，便不能对学生的语文素养提升提供太多实质性的帮助，这也就是思辨性阅读的意义所在。

纵观《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）对于思辨性阅读与表达的描述与界定，不难发现它的内涵在于辩证地阅读与思考。思辨始于质疑，归于反思，并不断循环往复，就是在不断追问“为什么”、明确“是什么”、勾连“怎么样”的过程中，学生的阅读能力得到了发展。值得注意的是，如何把有思辨价值的文本教出语文味儿，需要教师深入解读文本，基于文本自足，设计好梯度性的阅读学习活动，以促进学生阅读思维的进阶式发展。

一、在对比的张力中，设计