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《认识一个整体的几分之一》教学设计

《认识一个整体的几分之一》教学设计

教学内容：义务教育教科书数学三年级下册第76-78页例1、例2、试一试和想想做做第1～4题。

教学目标：

1．结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。

2．体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。3．通过对实际问题的解决，使学生感受分数的价值和意义。

教学重点：使学生知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示。

教学难点：理解分数可以表示部分与整体间的关系。

教学准备：

学生每人一个1号信封（一盘桃图），桃图随机分别是3个、4个、6个、12个；学习单。

四人小组一个2号信封（12个桃子图、7根小棒、一张活动记录单）

教学过程：

一、引入

风景如画的花果山上，住着一群可爱的小猴子。瞧，草地上有两只小猴在玩耍，孙大圣带来了它们最喜欢吃的水果？是——桃子。

孙大圣要把这一个桃平均分给2只小猴。每只小猴分得这个桃的几分之几呢？

（课件演示将一个桃平均分成两份）是这样吗？也就是把这个桃平均分成两份，这一份是这个桃的，这一份呢？每一份都是这个桃的。

小结：在以前的学习中，我们知道把一个桃（贴桃）平均分成两份，每份都是它的二分之一(贴板书)。

二、探究

（一）教学一个整体的二分之一

1、迁移

师：吃完一个桃，小猴们直呼太不过瘾了，于是，孙大圣又拿出了一盘桃。想一想，如果把这一盘桃平均分给2只小猴，每只小猴又能分得这盘桃的几分之几呢？

你怎么想到？一盘桃也能分出吗？让我们带着问题，一起认识分数吧！（出示课题：认识几分之一）

猜猜这盘桃可能有几个？

明确：大家的猜测都有可能。

2、操作

师：如果给你一盘桃，你能表示出你的这盘桃的二分之一吗？（点击出示）

我研究：

你能表示出一盘桃的二分之一吗？

师：打开你的1号信封，老师为每位同学准备了数量不等的桃子。想一想，先用虚线分一分，再画阴影涂一涂，表示出它的二分之一。

3、交流：

师：随机挑选学生说说自己的分法。

第一环节：6个桃

指名回答：这是谁的作品？先介绍一下你的这盘桃有几个？那你是怎样表示出这6个桃的的？

结合学生回答，相机提问：你们听出来，他是把这盘桃平均分成几份，每只小猴分得其中的几份？这一份是这盘桃的，这一份呢？每一份都是这盘桃的。

第二环节：4个桃

提问：这个小朋友是这样表示出这盘桃的二分之一的，他表示得对吗？为什么每份都是这4个桃的？

第三环节：12个桃

在这盘桃里，每份都可以用表示吗？为什么？

第四环节：3个桃

这盘桃很特别，有几个？还能表示出这盘桃的吗？

4、对比中揭示“一个整体”。

师：大家都表示出了自己这盘桃的二分之一了吗？仔细看，（指着图）这盘桃有——3个，这盘有——4个，（依次指）——6个，12个，每盘的个数相同吗？再瞧瞧，这盘每一份有——6个、3个、2个、1个半，每一份的个数相同吗？

追问：小猴子纳闷了，桃的总个数不同，每一份的个数也不同，为什么都可以用来表示呢？（在桃子图下面板书：）小组讨论一下。

小结：2等份中的1份，就可以用二分之一来表示。

抽象：孙大圣也表扬咱们了（课件演示，同时配画外音：小朋友们真爱思考，其实不管这盘桃有几个，我们都是把这盘桃看作了一个整体（课件点击隐去盘子，变成集合圈）平均分成2份，那每份就是它的二分之一。）

追问：刚刚孙大圣说这个圈是表示把一盘桃看作——？

板书：一个整体

（指着6个桃）：谁来说说这里是把几个桃看作一个整体，平均分成了几份，每份就是它的——？

（再指着12个桃）：这幅图谁愿意试着说一说？（注意说话完整性）

师：你还能想到把多少个桃看作一个整体呢？（请2~3人说一说）

说得完吗？（板书省略号）

小结：（结合板书）不管有多少个桃子，只要把它们看作一个整体，平均分成——两份，那每份就是这个整体的二分之一。

5、提升。

师：除了这些桃子可以看作一个整体，你还能把什么看作一个整体呢？（请2~3人说一说）。今天我们对一个整体有了更深的认识，下面让我们接着研究。

（二）教学一个整体的几分之一

师：刚才我们研究了自己的这盘桃，那孙大圣给小猴的那盘桃究竟有多少个呢？想知道吗？

（点击课件）就是12个。看孙大圣的这一盘桃，除了能表示出，还能表示出它的几分之一呢？让我们接着来研究。

伙伴研究

师:这次需要咱们四人一组进行合作，打开2号信封，根据提示完成活动记录单，比比哪个小组合作得又好又快。

动手操作

汇报交流

选择几个小组上台交流，说一说平均分成了几份，每份是几分之一。

观察比较：

你们太棒了！把12个桃看作一个整体平均分，大家找到了这么多不同的分数，真是了不起