《出塞》教学设计.docx

《出塞》教学设计

教学目标

1.认识“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦、征”3个生字。

2.熟读古诗，背诵古诗。

3.借助注释与工具书，了解古诗大意。

4.体会诗中对戍边战士的同情以及诗人强烈的爱国情怀。

教学重难点

1.有感情地朗读古诗、背诵古诗。并了解古诗大意。

2.体味诗情，对戍边战士的同情以及诗人强烈的爱国情怀。

教学过程

板块一：初探边塞，解诗题。

一、视频导入，引发感知。

1.导语：同学们，今天老师给大家带来了一段视频，请你们认真的观看，视频中什么让你如此发出感叹？说说你的感受。（播放视频）

2.指名谈感受

3.师：是呀，许多爱国的将士，为了保家卫国，不得不背井离乡，远赴万里，守卫边疆，抵御外敌，因此有了一首首谱写气壮山河的诗篇。今天，我们就来学习其中的一首——《出塞》（板书课题，齐读课题，学生跟着书空“塞”）

二、出示诗题，了解背景。

1.师：同学们还记得学习诗歌的步骤吗？

2.《出塞》是一首边塞诗：“边塞诗”是以边塞军旅生活为主要题材的诗歌。

题目中的的“塞”字是什么意思呢？

3.解诗题（师：所以“出塞”是什么意思？）

4.知作者：这首诗的作者王昌龄：王昌龄（698—757）盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。代表作有《从军行七首》《出塞》等。?

板块二：熟读古诗，明诗意。

师：诗中到底饱含怎样的情感呢?接下来我们再次走进诗文来领略这首诗的美，请大家打开课本。要求：自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，读出节奏。

一、学生自由读古诗。

二、指名读古诗，正音纠字。“但使”、“长征”“飞将”、“不教”注意正音提示。

三、播放范读。

四、点名指读。（评价语）

五、比赛读。

1.龙争虎斗读（分大组读）。

2.强强联合：全班齐读。??

板块三：品析诗句，悟诗情。

一、小组合作，讨论古诗大意。

1.同桌合作翻译诗句，理解诗歌大意，（生汇报）。

2.教师巡视，并指导。

3.小组汇报，其他组补充。

二、品读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

1.指名朗读前两句诗。

2.师：这里说依旧是秦汉时的明月，秦汉时的关塞，这轮明月，万古未变，但因为常年战乱不休，守边御敌的将士，至今还没有回来。这些战士们怎么了，为什么不回来？

3.资料袋拓展学习，生体会情感并朗读古诗。（指导朗读）

4.师：通过资料袋我们感受到战争是多么的残酷（出示课件，）同学们，你从图上看到了一个什么样的边关？（寂寞、孤独、冷清、荒凉）

（生齐读：秦时明月汉时关，万里长征人未还）

5.师：等到夜深，将士们又在在想什么（顺势板书看：战士们望明月、守边关。这个场景真实令人悲伤）

6.师：白发苍苍的父母，遥对边关，呼唤道：“万里长征儿未还”

师：勤劳善良的妻子，遥对边关,哭着说：“万里长征夫未还”。

师：天真可爱的孩子，望着明月，遥对边关，喊道：“万里长征父未还”。

师：只唤回了三个字，是什么？

7.师：国难思良将，王昌龄感叹“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。

8.深入学习体会后两句诗（板书:盼良将，保家国壮）

9.师:带着这种期盼，再读一读。

10.师：在这个时候，你还觉得这两句诗比较前两句来说还有悲凉之感吗？

11.师：当诗歌与音乐结合，让我们一起唱一唱

板块四：感悟诗情，立志向。

1.师：除了王昌龄的《出塞》，我国古代还有许多描写边塞的诗，老师也收集了几句，一起来读一读：课件出示。

2.师：这是2020年中印边境冲突事件，戍边战士们的英勇战斗视频，有些将士甚至用年轻的生命换来我们的幸福生活。（观看视频）

3.情感升华:天下兴亡，匹夫有责。

板书：

出塞

望明月守边关悲

盼良将保家国壮