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《出塞》教学设计
学情分析:
四年级的学生已有一定的古诗学习经验。可通过工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意,对学习古诗抱有一定的热情。而边塞诗,学生接触的比较少,教学这首诗,一方面通过创设情境,展开想象,引导学生朗读品悟,在读中感知课文内容,读中解读诗句内涵,读中感悟言语情味,读中接受人文熏陶;一方面引导学生积累描写战争的诗句,以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗。
教学目标:
1、在反复诵读的基础上,揣摩理解诗意,领悟诗文情感。
2、诵读古诗,展开想象,体会诗人丰富的情感,感受战争给人民带来的苦难。
3、通过阅读拓展资源、写作、展示等活动,激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重难点:
重点:指导学生有层次地读诗,通过情境渲染,启发想象等体会诗人丰富的情感。
难点:体会诗歌的意境,理解战争给人民带来的灾难和不幸,激发对和平生活的热爱。
一、创设情境,激发学趣。
1.激情导入:同学们,我们生活在一个诗歌的国度,何其荣幸。诗歌就像一颗璀璨的明珠闪耀在文学的王冠上。“腹有诗书气自华”,读诗使人聪慧;读诗使人灵秀;读诗能知史悟情。现在,就让我们穿越时空的隧道,到古代烽火连天的边塞战场去看看吧!
2.(出示图片)教师配乐解说:放眼望去,这里人烟稀少,黄沙弥漫,乱石纵横;春去秋来,看不到一丝绿色,听不到一声蛙鸣、一丝笑语,有的只是那四起的硝烟、血腥的屠杀、冷峻的边关。这里曾经遍尸荒野,血流成河。看到这样的边塞,你们有什么感受?(学生自由谈感受)
3.简介当时的历史背景,引出古诗。
4.板题。提问:“塞”在这儿读几声,指什么?(边塞、边关)
二、自由读诗,质疑问难。
1.下面请同学们打开课本,自由读诗四遍,注意读前两遍时,读准字音,把诗读顺,读后两遍要注意诗句的停顿,并把自己的读诗收获写在书的空白处。
2.学生自由读诗。
3.学习伙伴之间展开交流。
4.指名读诗,评议。
5.听范读,齐读全诗。
三、品词析句,体悟情感。
(一)研读“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”
1.想象画面,感受战争之悲。
(1)常言道:书读百遍,其义自见,刚才同学们已读出了一点味道,现在我们再来细细品味,读读诗的第一句“秦时明月汉时关”,这一句中提到了哪些景物?看到如此景致,你的眼前浮现出了一幅怎样的画面?
(2)引导学生展开想象自由说。
(3)想象画面,学生作画。
(4)在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词,让你想到了什么?指导学生朗读“秦时明月汉时关”。
(5)同学们,你们想一想,这里除了高悬的冷月,绵延的阴山,冷峻的边关没变以外,还有什么没变?战争接连不断,“万里长征人未还。”一句“人未还”让你想到了什么?他们为什么不回家?这些戍边的战士们结束了一天的战争后,抬头仰望冷月,可能会想些什么?
(6)是啊,这里的一个“未”字重千钧,它是思念,是悲壮,是绝望,也是哀叹呀!总之,征人的一切感受都化成了一个愿望,那就是——(回家)
(7)要知道,这千百万征人,千百年来萦绕在心头的梦却只化成了一句——万里长征人未还。
2.入境练笔,感受人心之悲。
西风烈,月儿冷,笛声怨,心儿碎。征人在万里之外的喋血沙场,在同一轮明月的照射下,他们的家人可能在干什么呢?让我们选一种角色展开想象写话。
3.补充资料,深情吟诵
(1)激情引读:至秦至汉至唐,明月依旧,边关如故,多少征人尽望乡啊,依然是——秦时明月汉时关,万里长征人未还。
这悠悠上千年,月圆家不能圆,多少亲人望穿双眼,哭断心肠,依然是——秦时明月汉时关,万里长征人未还。
(2)资料补充:那征人们回家有望吗?让我们看一段资料,出示资料:据《资治通鉴。唐纪》载,玄宗时,改府兵为募兵,兵士戍边时间从一年延至三年、六年,终于成为久戍之役。山东戍卒还者十无二、三”。
学生谈读完资料后知道了什么?
(3)拓展朗读:他们回家无期,回家无望,只能梦断沙场,看到这残酷的一曲曲,一幕幕,很多文人巨匠也无限感慨,写下了许多令人肝肠寸断的诗篇,一起来轻声诵读:出示诗句
(二)研读“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”。
1.这位英雄是谁?关于李广将军,同学们对他了解多少?
2.补充资料——可惜的是李广将军早已不在人世,而此时的将帅又是怎样的呢?诗人高适在《燕歌行》中就写出这样的诗句:战士军前半死生,美人帐下犹歌舞。唐玄宗时期,皇帝昏庸无能,朝廷腐败,当征人们浴血奋战时,将领们却醉生梦死,多么残酷的现实啊。所以他们殷切的呼唤着——但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
3.同学们,请再读读这一句,你能感受到诗人什么样的希望?
4.正是因为王昌龄这满腔的爱国热情,才发出这气壮山河,流传千古的感慨——“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。”
四、诵读涵咏,升华情感。
1.明月下,边塞上,征人们所有的思,所有的盼,所有的苦,都化在
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