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普通高中生涯教育校本课程的开发与实施

生涯教育是促进高中生生命成长和人生发展的重要教育内容，他们有多重成长和发展的需求。新高考政策的实施和普通高中育人方式的改革对高中生的自主选择能力提出了较高要求，势必要求普通高中加强对学生进行生涯教育[1]。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，指出“学生发展核心素养”主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。生涯教育是发展核心素养的有效途径，核心素养是生涯教育的核心内容，将中国学生发展核心素养的理念与我国的生涯教育现实需求相结合，梳理和探索基于中国学生发展核心素养的生涯教育课程目标的内在逻辑性和层次性，系统开发高中生生涯教育校本课程，有助于真正发展高中生核心素养，促进其全面发展。

一、生涯教育课程开发的组织管理

学校从整体层面上全方位地思考与设计，把生涯教育内容与学校的教育教学有机融合，确定适合学生发展的生涯教育课程结构，成立生涯教育课题开发小组，加强课题研究管理，确定人员职责，做到分工明确，职责分明，为生涯教育顺利开展与实施提供切实保障。

（一）机构保障

学校设立了以校长为组长的课程开发小组，校长宏观调控学校校本课程开发及指导，协调各部门工作，制定科学的指导规划和工作方案，把生涯教育纳入学校未来三年发展规划中。学校成立了学生发展指导中心，教务处负责人、学生发展指导中心教师和班主任及任课教师为骨干成员，具体负责校本课程的设计、开发与实施。

（二）制度保障

学校教务处制定与生涯教育相关的方案与制度，全面负责校本课程的教研管理、教材编写的指导和组织协调工作，并组织学生发展指导中心的专业教师拟订《安徽师范大学附属庐江三中生涯教育校本课程纲要》，确定校本课程开发内容。

（三）条件保障

一是师资保障。生涯教育是一项专业性强的工作，需要教师具备相关理论知识和教育方法，学校安排专职心理教师参与学生生涯教育工作，并对其进行生涯教育系统培训，保障学校生涯教育工作规范实施。二是经费保障。学校设置生涯教育专项经费。为开展各类生涯教育实践活动和生涯教育骨干成员的培训与督导提供支持，保障生涯教育工作顺利与有效开展。三是课程保障。学校开设生涯教育相关课程，确定课程目标、内容、实施要求等，编写校本教材，规范课程实施与课程管理，促进生涯教育与其他学科教育教学的融合，对课程实施和教学效果进行考核和评价。

二、生涯教育课程目标与框架

根据舒伯（Super）的生涯发展阶段理论，高中生处于生涯发展的探索初期，该阶段的生涯发展任务主要是确立人生理想目标；学会与人交往、合作与竞争；综合考虑自己的兴趣、需求、能力、价值观与环境因素，明确某种职业倾向，对未来职业进行尝试性选择[2]。《中国学生发展核心素养》指出中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

（一）生涯教育课程目标

根据生涯发展阶段理论和《中国学生发展核心素养》要求，学校设立了自我发展、生涯探索和生涯管理三个方面的课程目标，促进学生自我认识与自我认同[3]。

一是自我发展目标。帮助学生正确认识与评估自己，提高学习动力和自我效能，理解学习的价值，激发学习兴趣，掌握适合自己的学习方法，优化学习习惯，锻炼学生的表达、组织协调与沟通能力，发展人文底蕴与学会学习素养。二是生涯探索目标。培养学生对不同职业的感知能力，对专业和大学概况的判断能力，以及对社会需求的理解能力，培养社会责任感和服务社会的意识，发展实践创新与责任担当素养。三是生涯管理目标。辅导学生结合自身特点和社会需求做出理性选择，培养学生独立思考、独立判断、自主选择、自主决策的科学精神，培养学生自信自爱、坚韧乐观、自主自控的积极心理品质，发展科学精神和健康生活素养。

（二）生涯教育课程框架

根据课程目标，将生涯教育分为三部分：人生规划、职业规划和学业规划。人生规划主要解决学生的价值观问题；职业规划聚焦于对社会人的培养；学业规划主要解决学生自我管理能力的问题。

人生规划包括认识自己的兴趣、价值观、性格、能力和资源，认识职业、专业、大学和社会需求等，唤醒学生生涯规划意识，帮助学生思考自己的未来，如：想成为什么样的人？想过什么样的生活？职业规划帮助学生在对自我和外在环境了解的基础上，对未来职业进行尝试性选择，初步进行职业规划，帮助学生进行科目选择、志愿填报以及与每个选择对应的生活角色的定位和决策。学业规划旨在引导学生掌握对学业进行自我评价和自我调整计划的方法和自主能力，积极应对学业上遇到的困难，包括如何制定目标及实现目标、合理管理时间、掌握学习策略、处理人际关系、调控情绪、增强责任感等。