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互动式教学在高中政治课堂中的应用策略

在课程改革背景下，高中政治教学要求贯彻“以学生为主体、教师为主导”的教学思想。基于此，互动式教学成为教师关注的焦点。互动式教学强调学生的主体作用，让学生从被动学习变为主动学习。本文主要研究如何在高中政治课堂教学中切实有效地进行互动式教学，发挥互动式教学的作用，使教学达到预期目的。

一、营造氛围，让学生“敢动”

互动式教学是一种师生双向沟通的教学方式，互动既包括师生之间的互动，也包括学生之间的互动。教师要摆正自己的姿态，做到尊重学生、相信学生，多从学生的角度思考问题，拉近师生间的距离，建立民主、轻松、和谐的教学氛围。师生关系融洽，教学环境民主、开放，这样学生才敢于表达、敢于质疑，也才敢于发表自己的见解。

例如，教学“只有社会主义才能救中国”相关内容时，教师可以多引导学生思考，寻找问题、解决问题。面对这个标题，学生首先会有一个疑问：为什么只有社会主义才能救中国？走其他的道路不行吗？教师要积极引导学生将自己的所思、所想表达出来，只有把问题摆出来，才能针对问题找出解决办法。因此，在教师的鼓励和引导下，学生开始发言。有的学生直接提出自己的疑问：“西方资本主义国家众多，实力强劲，为什么中国不走资本主义道路？”有的学生问道：“为什么说只有社会主义才能救中国？”还有的学生询问：“新民主主义革命的含义是什么？”一瞬间学生想把各种各样的问题弄清楚。在轻松和谐的课堂氛围中，学生有任何疑问都可以大胆提出来。面对学生提出的各种问题，教师与学生共同交流和探讨，最终把问题全部解决。在相互沟通交流和讨论分析中，学生从课堂“听众”角色走出来，转变为“思辨者”“讨论者”。因此，教师要努力营造一个轻松和谐的课堂氛围，鼓励学生敢于质疑、提出问题，共同探讨并解决问题。这样的教学才能有效避免出现教师单方面灌输知识，学生被动接受的局面。

二、创设有趣情境，让学生“想动”

缺乏内在动力的学习，其学习效果微乎其微。没有兴趣的学习，会扼杀学生的求知欲，让学生感到厌烦。因此，教师要摒弃单调的教学方式，根据教学内容创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣，触发学生的内在学习动力，使学生能自觉投入学习当中，积极主动参与课堂教学活动，进而提高学习效率，实现高效课堂。

例如，教学“我国的个人收入分配”相关内容时，教师可以创设以下情境激发学生主动探究的兴趣。婷婷大学毕业后进入一家国企工作，头一个月工资就发了五千多，比一些老员工还多。婷婷与父母分享了收获工资的喜悦，父母都为她感到高兴。这是一个与生活很贴近的情境，学生对情境中婷婷的工资很感兴趣，同时也疑惑为什么婷婷的工资会比一些老员工高。在疑惑的同时，学生表示：“婷婷的个人收入分配方式是什么？为什么同在一个公司，婷婷的工资会比一些老员工还要多？”教师让学生做好课前准备，收集资料，并组织学生进行讨论。学生通过讨论分析，知道婷婷是按照按劳分配的方式取得收入的。实行按劳分配，劳动者个人收入与付出的劳动数量、质量之间存在必然联系，婷婷把自己负责的工作保质保量超额完成，单位给予了她适当的奖励，所以她工资高。此时，教师即可引出按劳分配的概念。结合情境进行教学，学生在情境中可以更快掌握我国的个人分配制度，理解我国实行按劳分配的客观必然性。创设情境可以使教学内容更加丰富生动，激发学生的探索欲望，调动学生的内在驱动力，让学生以良好的学习热情进行学习，实现政治教学目标。

三、任务分层，让学生“愿动”

学生的知识水平和基础各不相同，接受知识的能力也有所差异，这就要求教师从学生自身的特点出发，根据不同学生的特点，布置教学任务，让学生能够根据自己的学习水平挑战不同的学习任务。通过任务分层，可以让学生从被动接受知识转变为主动参与讨论研究，进而提高学生的学习效率，让学生在自我挑战中不断进步。

例如，教学“伟大的改革开放”相关内容时，教师可以设置三个层次的学习任务。第一层任务要求学生了解改革开放的原因和意义。第二层任务要求了解和理解马克思主义思想路线，阐述十一届三中全会后改革开放的历程及取得的成就。第三层任务是理解“改革开放只有进行时，没有完成时”的观点，掌握改革开放取得的成就与意义。教师把相同水平的学生分到一组，相互讨论并解决问题。选择挑战第一个层次学习任务的学生，在完成任务后，还可以继续挑战第二层次、第三层次的学习任务。分层任务可以让学生在自己的知识水平与能力范围内自由讨论，既不会加大学生的学习压力，还能让学生不断挑战自我，一步一步完成难度更大的学习任务。在这样的教学环境下，学生愿意交流，纷纷踊跃发言、各抒己见，自觉参与到课堂活动中，在学生参与过程中渗透政治思想，使学生掌握更多的政治知识。如此学生学习起来轻松愉快，能在不断挑战自我中锻炼本领，让不同层次的学生的素质都得到发展和提高。

四、利用教学工具，让学生“会动”

当今信息技术飞速发展，