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读《语文到底教什么》有感

?在我十几年的学习生涯中，我对语文科目有着一种难以割舍的情结，喜欢语文课，喜欢语文书中的每一篇课文、每一幅插图，而当自己真正做了一名语文老师，眼前却越来越清晰地浮现出一个问题：语文到底教什么？

近期读了吴忠豪教授的《语文到底教什么》一书，促使我重新审视自己的教学，审视自己对教育的理解，我才渐渐明白语文到底要教给学生什么。

吴忠豪教授在本书中提出：教课文，是把课文的内容当作教学的主要目标；教语文，是指以课文为例子，指导学生掌握语文知识，学会语文学习的方法；我们要让学生在语文课上有更充分的时间学习语文，而不是只听老师讲课文，从而实现真正意义上的把语文课堂还给学生。

一、语言的积累与运用是学习语文的关键

使用统编教材，除了要落实单元语文要素之外，不能忽视语言经验积累和语感培养，积累语言经验是学习每篇课文最基本最有价值的内容，甚至比落实单元语文要素更重要。吴教授对于如何丰富学生的语言经验提出了四条建议：第一是要多读多背，培养规范的语言习惯，第二是要主动积累有新鲜感的词语，第三是要发现课文语言的精彩，第四是要主动运用有新鲜感的词句。

执教五年级下册第五单元《人物描写一组》一课时，我让学生先看摔跤的视频，接着让他们完成小练笔：用上动词描述摔跤的过程，孩子们大部分写“拉、绊、推”等常见的字，接着再读课文，圈画出文中描写小嘎子和小胖墩儿摔跤过程中的动词，短短一段话，孩子们找出了15个动词，知道了原来还可以写“揪、扳、钩、别、推拉拽顶”等有新鲜感的字词。有了对比，我相机告诉孩子们，多读书多积累，作文时自然信手拈来。引导学生去自觉运用课文中新学的词语和句子，把课文语言转化为学生自己的语言，从而最大程度促进学生语言的发展。

二、用好“教材”这个例子

课文只是“载体”，就像叶圣陶先生说的只是“例子”，用课文这一“载体”或“例子”教学生学会语文，才是语文教学真正的“目标”。

比如在教学四年级上册第六单元《牛和鹅》一课时，可以先引导学生从简单的“注”开始，再学习编者的“批语”，了解作者从开始的“怕鹅”到最后的“不怕鹅”的心情变化，引导学生作出“走心”的批注，从而体会到文章的趣味，这就是“不动笔墨不读书”的神奇效果。如此一来，不仅落实了单元语文要素——学习用批注的方法阅读，更是通过课文这个“例子”，教给了学生受益一生的读书方法。

做教师，做语文教师，吴忠豪教授的《语文到底教什么》这本书教我如何教学。我如醍醐灌顶，也深知自身存在不足，在今后的教学中，我将且行且思，做一名合格的语文教师！