九年级《短文两篇 不求甚解》教学设计.pdfVIP

13《短文两篇》第二课时

《不求甚解》教学设计

一、教学对象

九年级第二学期的学生

二、学习目标

1.理解作者关于读书的观点。

2.结合慎思和明辨的意识和能力，学习思辨的方法。

三、教学重难点

结合慎思和明辨的意识和能力，学习思辨的方法。

四、教学方法

问题教学法、探究法

五、教学过程

（一）导入——题目解释

“不求甚解”这个词常指学习或研究不认真、不深入，只求知

道个大概。这个词含有批评的意思。

（二）走近作者

本文的作者马南邨，原名邓拓。建国后历任《人民日报》总编

辑、社长，主要著作有《中国救荒史》、《燕山夜话》、《论中国

历史的几个问题》等，并与吴晗、廖沫沙合写《三家村札记》，

1944年主持编辑了第一部《毛泽东选集》。

通过视频介绍，进一步了解作者。

（三）背景链接

（四）学习生字词

不求甚解：意思是说读书只领会精神实质，不咬文嚼字。现一

般指只求懂得个大概，不求深刻了解。

例句：我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对

不求甚解的态度同样没有充分的理由。

咬文嚼（jiáo）字：对语言文字可以推敲，字斟句酌。多用来

指只注意文字的表述，死抠字眼儿。也形容故意卖弄自己的学识。

例句：二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要

前后贯通，了解大意。

豁（huò）然贯通：豁然：通达的样子；贯通：前后贯穿通晓。

指一下子弄通了某个道理。

例句：或者一本书读了前面有许多不懂的地方，读到后面才豁

然贯通。

开卷有益：开卷：打开书本即读书；益：好处、收获。意为读

书总会有收益。

例句：因此，重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得

开卷有益。

（五）文体常识讲解

驳论文是议论文中的一种。议论文，分为立论文和驳论文。驳

论文是指先提出对方错误的观点，加以直接批驳或者间接批驳；继

而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证，以便驳倒对方错误的

论点。

（六）理清文章反驳思路

第1段摆出了要批驳的靶子:开门见山的提出反驳的观点——对

于任何问题不求甚解都是不好的。

作者为什么说不提倡却又说不盲目反对呢？

“不提倡”是因为“不求甚解”被后人赋予的“只想懂个大概，

不做深入了解”的态度毕竟在很多方面是不好的，我们在很多时候

还是要求甚解，求彻底，求深入，不能盲目行事，不能囫囵了事，

这是显而易见的。

“不能盲目反对”，说明“不求甚解”从其他角度理解有它正

向的一面。不求甚解要看它的适用范围。

“虽然……但是”这对关联词提示我们，前半句是从某种意义

上对大众观点的认同，而后半句才是作者要强调的重点，是反向立

意。可见作者针对一般人的观点没有盲从，而是进行了谨慎全面地

思考，并做了周密的表达，这正是遇事思辨的第一步——慎思。

第2段引出处：从“不求甚解”的出处《五柳先生传》：“好读

书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”入手，说明人们曲解了

“不求甚解”的意思。陶渊明的读书态度是正确的，值得我们学习。

一般人对“不求甚解”的认识犯了什么毛病？

一般人是犯了“断章取义”的毛病，误解了陶渊明提出“不求

甚解”的读书内涵。这是从这个成语意义的起源上来分析的，是非

常好的思考问题的角度。这个词经过长期流传、演化，不仅缺了这

个词的原意，而且词的感情色彩还带有贬义

这篇文章作者就针对不求甚解的读书态度提出了自己的观点。

第3段全面分析陶渊明的读书态度。首先，要养成“好读书”这

个习惯。只有“好读书”，才能谈到“求甚解”这个问题。其次，

读书的要诀全在于“会意”，而“会意”十分不易。所以陶渊明每

有“会意”，就十分高兴。因为“会意”不易，所以陶渊明只好说

“不求甚解”。

第4段说明因为“会意”不易，所以陶渊明只好说“不求甚解”。

指出“不求甚解”有两层含义，一是表示虚心，因为书不一定都能

读懂，就承认“不求甚解”。二是说明读书的方法，不固执一点，

而是了解大意。

第5段，提倡虚心的“不求甚解”的读书