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“一体两元”搭平台，“三方四能”促沟通

摘要：为顺应数字化发展趋势，促进学校高质量发展，我校针对寄宿制学校学生面临的成长困境和当前家校生数字化沟通的困境，在智慧校园的多年实践和经验总结的基础上，提出“一体两元三方四能”的家校生数字化沟通平台的搭建模式，即以“家校共同体”为建设目标，以“公办的规范和民办的优势”为建设基础，以“家长、学校、学生”为沟通主体，以“沟通、评价、教育、宣传”为功能目标。该模式创新地实现了“五个统一”，有效提升三方沟通的效率，促进学生各方面的成长。

关键词：一体两元三方四能家校生数字化沟通搭建模式

“十四五”时期，我国迎来了数字化新时代，数字化转型成为国家发展战略，学校必须顺应数字化发展趋势。与此同时，“健全学校家庭社会协同育人机制”被纳入国家“十四五”发展规划和2035年远景目标，党的二十大提出“完善学校管理和教育评价体系，健全学校家庭社会育人机制”，家校协同育人越发成为我国教育事业发展的战略需要，探索家校生沟通的路径尤为重要。

作为寄宿制民办高中，只有明确自身特点，立足自身校情，全面客观地分析当前家校生沟通的困境，才能探索出具有特色的家校生数字化沟通模式，解决家校生沟通中的重点、难点、痛点问题，达成良好的育人效果，实现学校的高质量发展。

一、问题与困境

（一）寄宿制学校学生面临的成长困境

我校的寄宿制模式是全部学生（零走读、零陪读）在学校就餐、住宿并接受封闭式管理的模式。该模式符合部分家庭的切实需求，解决了事业繁忙的家长对孩子成长的顾虑，最大限度地锻炼了孩子独立生活的能力，但与此同时，面临如下困境。

第一，家长缺席孩子的成长。一些家长由于工作性质无法抽出整段时间陪伴孩子，这是家长选择寄宿制高中的主要原因之一。家校沟通无须很多，但很关键；家长可以不相伴，但家长的爱不可以缺席。然而，现实处境中，随着时代的发展，城市规模的急速扩大，家校沟通面临时间成本等一系列的客观限制，导致以家访为代表的传统的家校沟通方式受到严峻的挑战；在禁止学生携带电子产品进入校园的前提下，如何实现孩子与家长的联系也是一大问题。家校生沟通必须有更便捷、更有效的方式。

第二，学生面对单一的校园环境。寄宿制学校的学生长时间在校园内生活，其成长环境相对是比较单一的，这难免增加学生的心理压力，影响心理健康。如何丰富学生的校园生活，加大对学生心理的关注？除了家长和学生更有效地沟通，笔者认为，还必须进一步提高学生在学校中的主体地位，让学生参与学校的管理，并融入学校的发展。要想实现这一目标，家校生沟通必须在原则和方式上进行优化。

（二）当前家校生数字化沟通的困境

当前家校生数字化沟通主要依托于QQ、微信等平台，但是，缺少相对独立的专属学校的数字化沟通平台，并由此产生了三个方面的困境。

第一，不独立的沟通平台造成开发自觉性的缺失。由于缺少独立的家校沟通平台，平台功能的开发依赖于企业的自觉，缺少主动性和开创性，平台本身缺少家校沟通方面的针对性、全面性，因此，家校间的沟通内容受限，沟通效率不高。比如沟通方面，家长想要和老师私聊，必须先添加好友；学生学业成绩单独通知耗时耗力；至于评价方面的功能，更是尚未开发。

第二，不平等的沟通地位造成参与积极性的缺失。当前缺少多方平等沟通的平台，家校沟通的主体重在“家长”和“学校”双方，“学生”是被沟通、被评价的对象，处在客体地位。少了学生作为主体的参与，一方面，家长沟通的积极性难免不高，家校沟通成为部分家长与学校的沟通；另一方面，没有激发学生自我塑造的积极性和主动性，也没有开发出能够使学生的潜力得到最大发挥的教育资源。

第三，单一维度造成评价的主观片面。当前缺少多维度沟通评价的平台，家校沟通的内容以学生的学业表现和活动表现等适合量化的表现为主，缺少学生真实的生活状态和心理状态等主观性较强的表现的评价，和学生接触最为密切的同学在家校沟通中并不具有发言权。缺少了学生主动参与，作为主要评价方的学校，其评价的全面性和客观性值得商榷。

基于上述背景和客观存在的问题，我校一直在开发和完善家校生数字化沟通平台，并在实践和经验的总结中，提炼出“一体两元三方四能”的平台搭建模式。其中，“一体”指的是“家校共同体”，是我校的建设目标；“两元”指的是“公办的规范和民办的优势”，是我校的建设基础；“三方”指的是“家庭、学校、学生”三个平等的交流主体；“四能”指的是“沟通、评价、教育、宣传”四大职能（见图1）。

二、模式阐述

（一）“一体两元”：寄宿制民办高中的应为与可为

我校以“家校共同体”为建设目标，这是我校的“应为”之举，是对寄宿制高中现实困境的正视，是对学生成长需求的回应，也是针对社会对民办教育的固化偏见的回击。

将“公办的规范和民办的优势”作为建设基础，是我校的“可为”之因。一方面，我校一直保持公办的规范，紧跟党和政府的号召，致力于