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“双减”背景下小学数学“质与精”作业设计实践探究

摘要：新时期教育改革中，“双减”政策的提出和落实，大力推动了学科教学与作业的创新进程，显著减轻了学生的学业压力。数学是小学教育中非常重要的学科，在“双减”政策的指导下，教师要围绕课程知识和学生的数学学习特征，对数学作业进行科学的设计，减少数学作业的量，强化作业的“精”，减轻学生学业压力。基于此，本文先分析“双减”背景下小学数学作业设计的重要性，再阐述小学数学作业设计具体做法。

关键词：“双减”背景小学数学作业设计

“双减”政策实施的主要目标，一方面是减轻学生学习的负担，另一方面是改善以往学生学习压力大的现状，提高学生学习的质量和效率，让学生完成学业任务的同时能够在学习过程中获得成功的喜悦。小学数学作业环节对于学生深化和巩固数学知识、培养解决问题能力等都有着重要的帮助，而传统数学作业形式单一，作业量偏多，学生作业完成状态基本是处于被动状态，作业的效果不理想。教师需要依据“双减”政策，对数学作业进行优化设计，减轻学生作业压力。

一、“双减”背景下小学数学作业设计的重要性

小学数学课程包含的知识内容是非常丰富的，数学教学要在学生掌握基础理论知识的基础上，使其形成数学逻辑思维，能够运用数学知识解决问题，明确数学与生活的关联，提高学生认知水平，并对其实践、创造、探究等能力进行全面的培养，为学生可持续发展奠定基础。

在传统教育模式下，数学课程的作业量非常大，作业难度的控制也存在不合理的现象，题海战术、强化训练等在作业设计中普遍存在，不同数学基础的学生完成同样的作业，这导致基础薄弱的学生在数学作业方面的负担更重、压力更大。“双减”政策的实施，对数学作业设计和布置提出了新的要求和明确的指导，要求教师转变传统思维，减少作业量，提升作业质量，通过对数学作业的创新、优化设计，调动学生完成作业的主动性，使学生通过探索数学知识，在较短的时间内有效地完成作业，在作业探究过程中体验数学学习的快乐，从而促进作业教育功能的发挥，为学生数学综合素养提升提供更多的帮助。

二、“双减”背景下小学数学作业设计研究

（一）控制作业数量，促进学生身心健康成长

传统小学数学作业的布置，量大是其明显特征，“双减”政策明确要求必须对作业量进行有效的降低，教师要根据小学数学课程的实际情况，充分从学生的角度进行考量，对作业量进行合理控制，并同步提升学生数学学习效果。对于四年级的学生来说，书面作业平均完成时间不超过60分钟，那么作业的质和作业的量的平衡就是需要教师重点思考的问题。教师要对“双减”政策关于数学作业的要求有清晰的认知，要对作业的题型、知识点涵盖情况进行分析和精心挑选，在作业难度控制方面可以以中等层次学生为主要衡量标准。不同基础的学生在完成作业方面的效率、效果都会存在差异，教师要与家长进行联合，对学生作业完成的状态、效果进行反馈，包括完成量、完成时间，以此为依据为学生设置针对性的作业内容或方式，保证所有学生均能够以良好的状态来完成作业，并在完成作业中真正地吸收知识、提升自身的能力。

（二）创新数学作业内容与形式，强化作业的“质”与“精”

1.设计作业时渗透数学文化，提高学生学习数学的积极性

“双减”政策要求减少学生的作业量，对于数学学科教学来说，作业也是学生进一步掌握数学知识、提升各项数学能力的主要途径，在作业量变少的情况下，需要对作业设计能够取得的教育效果进行强化，对作业内容进行科学的设计，提升其深度与高度，让学生在完成作业的过程中能够对数学课堂学习的内容进行有效巩固。

数学与人文学科有着密切的联系，小学数学课程包含丰富的数学文化内容，教师设计作业时可以融合数学文化的内容，让学生对数学的科学精神进行感受和领悟。四年级数学“小数的意义”，教材中含有小贴士，介绍刘徽在公元263年撰写了《九章算术注》，其中表述“微数无名者以为分子”，这其中的“微数”就是小数的意思，而且其阐述了个位退一位就是十分之一，退两位是百分之一，这可以帮助学生对小数的知识进行充分的理解。教师可以先让学生对《九章算术注》当中关于小数的故事进行了解，然后再引申作业习题内容，这样会发现学生通过故事阅读，其探究的积极性得到了明显的提升，能够积极完成作业。比如，把1平均分成10份转换成分数和小数分别是多少？把1平均分成100份时，用小数可以怎样表示？等等。还可以设计拓展思考题，让学生在完成计算后，思考若是将2平均分成10份、3平均分成10份的情况下，用小数又该怎样表示，可以发现什么样的规律？还可以设置作业“搜集关于小数的历史故事”，然后在课堂上进行分享，这样可以增强作业的趣味性，学生也能了解更多关于小数的历史、发展过程。以此让学生在做作业的过程中，既能够对知识进行巩固，又能够引导学生进行深入的思考，锻炼学生思维、运算等能力。学生在探索数学知识的过程中，也能够对数