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“三维度”序列化作业设计赋能初中语文名著阅读教学

摘要：名著阅读是初中语文教学必不可少的一个重要环节，也是开展“文学少年”培养工程阅读实践研究的重要组成部分，教学过程耗时且不易操作。适时合理地进行基础型、实践型到应用型三维度名著阅读作业序列化设计，对指导学生正确阅读，监督学生有效阅读，促使学生养成良好的阅读习惯，培养学生高阶的阅读思维，激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文核心素养有着重要意义。

关键词：名著阅读教学三维度序列化作业设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中生名著阅读提出明确要求：“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。”名著阅读应有方法、有感受、有探究、有经验、有数量，目标更明确，要求更具体，名著阅读三维度作业序列化设计可助力名著阅读高效实施。

一、以“读”为抓手，在基础型作业中落实计划，探求名著阅读教学策略

（一）读什么——名著书目版本的选择

比如，初中语文名著必读书目总计有12本。各种版本字数、页数、内容选择侧重多不同。通过信息技术大数据搜索，市场上畅销的多为人教版名著阅读课程化丛书，该版本实用性较强，内容选择较为合理，贴近学生阅读习惯。就外国文学作品而言，翻译应忠实于原著，原有作品的完整性应得到保障，更不能跳译、漏译，随意增删内容，尤其外国文学作品在描写上细腻的笔法不能随意降格。在外国文学作品处理上，译林出版社做得一直很好。

阅读名著是一个完整的循序渐进的过程，因此从七年级开始，笔者所在备课组就统一步调，推荐阅读同一版本的12本必读名著。同时，对于教科书上推荐的选读名著，笔者也进行了科学适度推荐。

（二）怎么读

1.选择开放与集中的方式

开放方式：由于每个孩子阅读的时间、兴趣、习惯、快慢等因素不同，老师们在假期或课余给学生布置名著阅读任务，制作阅读导学单，编制评价量表，让学生自由阅读，老师定期检查。集中方式：老师带着孩子们在课堂上统一完成名著阅读及相关活动。

为了让学生充分理解名著背后的精髓，教师要让学生记录好词好句、写读后感等。这些做法，可以让学生充分把握文本内容，进而体会名著的经典之处。

2.制订翔实可行的计划

无计划不读书，语文教师只有制订翔实可行的计划，并持之以恒地督促，才会事半功倍，阅读才会落地生根。

笔者紧扣课标要求，依据不同年级学生的特点，在起始年级时就制订了初中三年的名著阅读计划。每个阶段对学生均有特定要求，考查目的更是循序渐进的，能力要求也是呈梯度逐年增加的。七年级名著阅读作业设计的目的主要是激发学生阅读名著的兴趣并且掌握一定的名著阅读方法；八年级名著阅读作业设计的目的主要是自主深度阅读，以及审美与鉴赏能力的培养；九年级名著阅读作业设计的目的主要是综合表达能力与交流能力的培养，并且给中考赋能。

二、以“活动”为支架，从实践型作业中归纳方法，推动名著阅读教学过程

笔者以教材中的经典篇章为突破口，在教学中注重典型课例的讲解，让学生阅读、理解、关注，体会人物个性鲜明的形象特点，学习塑造人物的方法、行文的表达技巧等。在日常的阅读教学中，笔者时时灌输“整本书”理念，开展丰富多彩的活动，从单篇精读到群文连读，再到整本书阅读，培养学生审美与鉴赏能力。

（一）依托信息技术，开展“做一做”“聊一聊”活动

在引导学生进行《水浒传》阅读时，笔者先是进行《杨志卖刀》单篇略读教学，再进行《智取生辰纲》单篇精读教学，之后补充《林教头风雪山神庙》进行群文连读教学，最后开展整本书活动教学。通过活动加深学生对小说内容、人物形象的理解，也挖掘了小说的主题。

“做一做”——探究小说主题。语文教师要合理利用信息技术为教学服务，恰当使用在线小程序辅助学生阅读名著。寒暑假时，笔者从电视剧《水浒传》中节选了主要英雄人物的片段，从出身、性格、结局等方面进行比较，感受人物命运，探究小说主题，并配上文字、图像、声音，做成生动的微课。通过微课教学，学生的阅读兴趣渐浓，联想与想象能力越发增强。于是，趁热打铁，笔者给学生布置同样的作业——剪辑《红楼梦》电视剧中有关刘姥姥的片段，并将解说词与视频合成，在班级群内展示。

“聊一聊”——把握人物形象。读完《朝花夕拾》，阿长这个人物形象一定会深深烙在孩子们的心中，美女神、吃福橘、摆成个“大”字、三哼经等，对于这些故事，孩子们一定有聊不完的话题。于是，开展线上“聊一聊”活动尤为必要。可以是在线接龙聊人物或事件，时间可长可短，内容可深可浅；对于一些腼腆的孩子，也可以录制短视频谈一谈。视频虽短，却能锻炼学生的语言表达能力和名著阅读理解能力，甚至是写作能力。同时，教师对活动流程、内容、成果进行点评，学生及家长也积极点赞、留言评论、发弹幕，利用信息技术将师生、生生、家校联系在一起，形成良好的学习交流环境。

线上“做一做”“聊一聊”形成的名著阅读