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“双减”背景下高中英语场景化教学的思考与实践

摘要：英语学科的学习需要学生具备科学的学习方法，因此教师应当为学生提供更科学的教学方案；而在“双减”政策影响下，高中英语教师还应当主动革新教育观念。基于此，本文结合笔者自身工作经验和高中英语教学案例，探讨适用于“双减”政策背景下的高中英语场景化教学思路，旨在为构建更科学的高中英语场景化教学模式做出贡献。

关键词：“双减”政策高中英语场景化教学

为响应“双减”政策，高中英语教师要对过往的教育经验进行总结和分析，并将反思结果运用于后续英语课程教学活动中去，着重提升英语课堂教学效果，真正明确学生所思所想，并为减轻学生学习减负不断努力，以此构建高质量的英语教育体系。场景化教学模式凸显了以人为本的教育原则，这种教学手段不仅可以激发学生对于英语学科的学习兴趣，还可以将贯彻“双减”政策真正落实到课堂教学活动中去，有助于进一步提升英语教学质量。

一、基于“双减”的高中英语场景化教学分析

场景化的教学方式，强调以学生为中心，它是一种由场景化学习发展、演变而成的一种现代化教学方式，相较于学生单科成绩的提升，这一教学方式更注重学生的核心素养和综合能力的培养。在场景化教学的指引下，教师设计教学活动时，需要先从学生的学习状况、学习需求出发，深入学生群体，站在学生角度对学习中遇到的问题进行深度剖析，利用场景模拟、微课演示，将零散的学科知识串联在一起，从而设计与之相对应的教学与实践场所，既注重学科知识的讲解，也注重学习方法、习题训练的有效性提升。

“双减”政策所要求的，不仅仅是在学习压力、学习任务、家庭作业上进行“减负”，还需要教师对课堂内容进行删减，对此，教师既要主动转变自身教育理念，灵活运用多种教学方法，还应当从学生的学习需求出发，灵活设置教学内容。

在英语课堂上实行场景化教学，需要教师秉持以人为本的教育原则，为学生提供更优质的语言学习课堂，并通过宝贵的课堂时间增强英语教学的模仿性。在“双减”政策的引领下，英语教学体系更规范、完善，与传统的应试教育不同，“双减”政策更注重让学生主动思考、主动表达，强调学生英语学习能力的提升。因此，将两种教学理念相融合，可以激发学生学习英语的主观能动性，通过丰富语言训练、创设场景化教学环境等途径，可以促使学生将英语作为交际和学习手段，达到人际交往、增加教学互动的目的。综上，从教学整体发展的角度来看，教师在设计教学情境时，应当有针对性地设置教学内容，合理安排教学课程。相较于其他学科，英语学科的学习需要学生具有较强的综合学习能力，因此英语学科的教学，不仅要巩固学生原有的英语知识，还要着重培养学生语言知识的学习能力和转换能力，将场景化教学中的“训战结合”作为教学切入点，依据学生认知规律加以引领，并鼓励学生对新获取的学科知识进行再加工，通过完善教学场景、培养语感、丰富对话方式等，提升学生的英语逻辑思维，真正让学生可以用英语思维进行口语交际、阅读写作等。

二、“双减”背景下高中英语教学对教师提出的要求

“双减”政策，旨在减轻学生的过重作业负担和课外培训负担，促进学生核心素养的全面发展。为此，践行“双减”政策，优化高中英语教学模式，高中英语教师应当作出以下几点改变：

第一，要激发学生对于英语学科的学习兴趣。“双减”政策的根本目的就是构建更科学、更现代化的英语教学模式，而英语学习需要学生具备一定的学习能力，掌握科学的学习方法。但是就以往的教学案例来看，学生常常会因为教学内容太复杂、学习难度较大，出现兴趣缺失、学习后劲不足等问题，因此教师还应当尽可能营造轻松有趣的教学氛围，创设多样化的学习场景，让学生真正体会到英语学习的乐趣，并沉浸于英语学习的世界里。

第二，教师应不断提升自身教学水平和教学能力。“双减”政策对高中英语教学质量有着更高的要求和标准，而在互联网时代背景下，各类线上教育手段也会对当下的教学造成一定冲击。对此，教师为了更全面地促进学生发展，还需要明确岗位职责，明确素质教育的基本理念，掌握多元化的教学技能和教学方案。

第三，教师应当为学生提供更优质的英语学习环境。在“双减”政策要求下，教师应当着重提升英语课程的教学效果，在以往的课堂模式中，教师多会选择口头讲述的形式，将英语知识点直接输送给学生，而学生的英语学习较为被动，题海战术等教学安排又加重了学生负担，这显然与“双减”政策的教育目标相违背。因此，教师还应当合理安排教学进程，并依据学生学习情况把握教学节奏，重视学生反馈，打造更具个性的英语场景。

三、“双减”背景下高中英语场景化教学的实践策略

（一）创设生动的教育场景

从高中英语教学现况来看，教学方式单一是目前急需解决的问题之一。当教师在重组教学内容、选择教学方式时，其教学方式的合理性会对最终的教学效果造成直接影响，如果教师根据教学目标在课堂教学中构建合适的教学场景，来帮助和引导