6.4 组合图形的面积 大单元教学设计 人教版 五年级上册数学.docx

6.4组合图形的面积?

教学目标

1.认识组合图形，能理解计算组合图形的多种方法，并根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。

2.引导学生经历自主探索组合图形的面积的过程，丰富对平面图形的面积计算方法的理解，提高分析和解决问题的能力，发展学生的空间观念、推理意识和应用意识。

3.在合作中，培养学生勇于探索和思考，培养认真观察积极思考的习惯。

教学

重难点

1.会使用割、补的方法正确计算组合图形的面积，体会解决问题策略的多样性。

2.根据条件，有效地选择计算方法。

教学准备

课件、学习任务单、练习本

目标落实

教师活动

学生活动

二次备课

认识组合图形，激发学生探究的欲望，初步培养空间观念。

一、情境导入

1.今天咱们要学习什么？

2.在这个单元咱们已经学习了很多平面图形的面积，比如平行四边形、三角形、梯形，但生活中还有像下图这样的组合图形，这个像什么？

一、发现问题

1.学生齐读课题：组合图形的面积。

2.学生看图想象。

预设1：像房屋的侧面。

预设2：上面是个三角形，下面是个长方形。

自主探索组合图形面积的计算方法，初步培养学生的推理意识。

二、引导合作

活动一：探究方法

1.如何计算下面图形的面积？别着急，先自己想一想。

下面请大家先默读学习要求，然后按任务单要求完成学习。

任务单一

你准备用什么办法求出下面这个组合图形的面积？把你的想法在图上表示出来。

还有其他方法吗？

2.已经有不少小组达成共识，举手想汇报了。派代表上来讲讲吧。

教师结合学生的汇报，及时汇总呈现出的方法。

教师板书学生方法：

三角形的高：10-8=2

三角形的面积：5×2÷2=5

长方形的面积：8×5=40

组合图形面积：5+40=45

二、探究问题

活动一：探究方法

1.学生思考计算方法，并把想法记录在学习单一上。

学习要求：先独立思考，后小组交流。

2.学生根据思考和小组的讨论进行展示汇报。

预设1：我们组把这个组合图形分成了上面的三角形和下面的长方形（图①），可以分别求面积，然后相加。

在汇报的过程中，丰富对组合图形面积计算方法的理解，提高分析和解决问题的能力，发展学生的空间观念、推理意识和应用意识。

教师板书学生方法：

梯形的高：5÷2=2.5

梯形的面积：

（8+10）×2.5÷2=22.5

组合图形面积：22.5×2=45

③

教师板书学生方法：

长方形面积：10×5=50

小三角形高：10-8=2

小三角形底：5÷2=2.5

每个小三角形面积：

2.5×2÷2=2.5

2个小三角形面积：2.5×2=5

组合图形面积：50-5=45

老师还有一个更巧妙的方法把原图变成右边这个梯形（图④）

④

仔细观察，想一想为什么这两个图形的面积是相等的？

这样这个梯形的面积就是直角三角形的面积加下面长方形的面积。

三角形的高：10-8=2

三角形的面积：5×2÷2=5

长方形的面积：8×5=40

组合图形面积：5+40=45

教师进一步提问：为什么可以把上面的点移动到左边？

没错，他们的关系都可以用“等底等高”来形容，这样的转化方法叫作等积变形。

还有一种方法是分成两个梯形（图②），也可以分别求面积，再相加。

预设2：我们组还有一个方法，将这个长方形补齐（图③），用长方形的面积减去两边这两个小的三角形的面积也可以。

预设1：这两个小的三角形加下面部分和长为10、宽为5的长方形，面积相等。

预设2：上面两个三角形，左边的高可以算出来是10-8=2，右边是直角三角形，高也是10-8=2，底都是5，所以面积就是相等的。

预设：平行线内三角形的高是一样的，都是两条平行线间的距离，如果底也相等的话，那面积就相等。

对比不同的方法，能发现其中的相同之处和不同之处，尝试突破难点。

根据算式想图形，在独立思考和小组合作的过程中，培养学生认真观察、积极思考的习惯，提高空间观念。

3.不同的人有不同的方法，观察、对比这些方法，你有什么发现？先自己思考，再和同桌说说。

小结：探究的过程，不管是分割，还是填补，都是在将不规则图形的面积转化成规则图形的面积。

活动二：深度建构

1.这儿有道算式，求的也是一个组合图形的面积，你能想象一下这个图形可能长什么样子吗？

6×6+6×2÷2

2.瞧，这道算式能不能求出下面图形的面积？请说明理由。

将想法写在任务单二上。

3.认为第一幅图可以的请举手，认为第二幅图可以的请举手。

4.把你的想法在小组里说一说。

3.学生观察，对比分析。

预设1：这些方法都是将这个组合图形转化成了好几个我们已经学过的图形，再求它们的面积和就可以了。

预设2：虽然方法不太一样，但是求出的面积是一样的。所以我认为求组合图形的面积有多种方法。

预设3：这些方法都是将没学过的知识转化成了我们学过的知识。

活动二：深度建构

1.学生思考。

2.学